如何在数学教学中活用教材_学习
如何在数学教学中活用教材
如何在数学教学中活用教材?教师对“用书”的理解和把握程度，直接影响活动教学的效果。我们强调教师“用教材教”，而不是“教教材”。今天，朴新小编给大家带来了数学教学方法。
“用书”材料体现在教学过程中。
“用书”改变了过去单纯的“教材”载体，增加了“教学挂图、学习包、亲子手册”辅助材料呈现内容丰富的教材。根据幼儿的心理特点。选取富有儿童情趣的素材呈现辅助材料中的学习内容，内容画面生动活泼，通俗易懂，激发了幼儿阅读与练习的兴趣。同时，这样的呈现方式还有助于幼儿对教学中知识点的理解，使之对知识融会贯通，提高幼儿解决问题的能力。
例如，大班数学活动《自编5以内数的口头加减应用题》，教师先以游戏活动的方式引导幼儿在买卖水果的过程中学习讲述5以内数的口头加减应用题。积累加减法的感性经验。接着，教师充分利用“用书”提供的配套教学挂图，引导幼儿尝试根据给出的条件自编5以内数的加减应用题。然后，教师以指导幼儿完成学习包《自编5以内数的加减应用题》来巩固知识点。
“用书”空间提升教学品位。
自幼儿园课程改革以来，教师们感受最深的就是“用书”为“教”与“学”留下尽可能大的探究空间。这些教材空间给教学带来一定“难度”的同时也给教师带来了专业成长的机会，不仅给予了教师充分钻研教材、展示教学个性的机会。也提升了教学品位。
例如，大班《领域活动指导》下册中数学活动“我当报时员”。活动目标之一是使幼儿学会看整点和半点。为此，有教师在设计教学过程时，自编了“小明秋游迟到了”、“小明的第二天”故事，运用幼儿熟悉的故事情境组织教学。先是教师边讲述故事“小明秋游迟到了”，边出示相关时间的钟面。初步引导幼儿认识整点和半点。接着幼儿边听故事“小明的第二天”边拨钟面，引导幼儿动手操作学习看整点、半点，使幼儿在动脑想、动口说、动手操作的亲身感受和探索中建构知识，获得经验。
培养数学思维
数学是最为严谨、最为严格的科学
数学中有许多运算，它们有严格的法则，不能违反。应教会学生准确、熟练地进行各种基本的运算。数学的论证中，使用非常严格的演绎推理。在古代，欧几里德几何是严格推理的模范，它以公理、公设作为出发点，以演绎的方式构成了几何学，它的公理被认为是“不证自明”的。公设是归纳了人们的几何观察而设定的。然而这种公理化还没有到达现代化的标准。
HiIbert的几何基础中列举了一些基本对象(点、直线)、基本关系(衔接、合同、介于)，所谓公理就是基本对象和基本关系的属性。一切几何定理，就是这些属性的演绎推理，不必对点、直线再下定义，不必引进公理之外的属性，就可建立起几何学的理论架构。各种数学系统，如整数、实数、集合、群等等都可以建立在各种公理系统之上。
培养学生美学审视的能力
简洁、和谐、对称等美学因素一直存在于数学领域之中，是引发数学直觉思维的直接动力。教师要善于运用数学的美学因素来培养学生的直觉思维，掌握解题技巧。
如在教学人教版八年级数学上册《轴对称》时，教师可以引导学生利用轴对称构建数学模型，以此来解决生活中的数学问题。如：在道路L同侧有两栋楼A、B(图一)，现要在道路旁建一个公共厕所，要求到A、B的距离之和最短，这个公共厕所应建在哪里?教师引导学生利用轴对称的知识在直线L上找到点C，使C到A、B两点的距离之和最小(根据“两点间线段最短”)，引导学生建立“轴对称可解决距离之和最小”的数学模型，即“轴对称数学模型”，培养学生的美学审视能力。
营造数学氛围
兴趣导入，铺垫学习氛围
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“良好的开端是成功的一半”. 因此，我们在每一节课的新课导入设计上，要多花心思，多下工夫，让开场曲不同凡响，才能一下吸引孩子们的学习兴趣，让学生很快地进入到欢快的学习氛围中. 在平时的教学过程中，我常通过猜谜语、读儿歌、讲故事等儿童喜闻乐见的艺术形式，去吸引学生把课下肢体的兴奋转移到课上思维的兴奋中来，使学生快乐地进入学习状态中去.
莎士比亚说： “学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益. ”在数学教学中，以讲故事为开端是最容易激发学生的兴趣、最受学生们欢迎的形式. 如讲解“比较分数的大小”前，我在备课时准备的就是童话故事：小猪笨笨过生日，猪妈妈给它买来一个大大的生日蛋糕，妈妈切成八份，让小猪吃四分之一，小猪笨笨说我过生日，我得多吃点，我要吃八分之一，让弟弟少吃点，让他吃四分之一，猪妈妈笑了：你算错了……听着童话故事，学生自然地把注意力集中在故事内容上，我适时拿出大蛋糕模型给大家演示，学生们饱含兴趣地参与到教学内容中来. 又如在教学“认识钟表”一课时，我一上课就要给大家猜谜语：没嘴会说，没脚能走，发出指令，人人遵守. (打一日常用品)并请猜中者把它在黑板上画出来. 学生们马上进入到猜谜中去，猜中者兴奋地跑上讲台，把我要讲的内容画了出来. 一节数学课如此快乐的开端，使学生对数学课兴趣大增，让数学学习很快地进入到欢乐的气氛中. 为讲新课做好了情境上与知识上的准备.。
小组讨论，活跃学习氛围
捷克教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”. 那么营造畅所欲言的良好的课堂氛围最易激发学生的求知欲，教师在课堂上可引入小组讨论机制，要让不同的观点形成争论的意识. “理不辩不明”，在学习过程中注重同学间的小组讨论活动，在你一言我一语中，学生们相互启迪，相互补充，从而达到认知趋同，接近真理. 教学中，让学生形成“小组因我而棒，我以小组为荣”的集体观念，为学生创造出人人机会平等、争取表现自我的情境，在活跃的氛围中促进所有学生的全面发展.
如教学“时间”时，我设计了如下的讨论内容：三名同学约好八点之前一起在科技馆聚齐. 小亮七点过一刻到了，小美差一刻八点到了，小星七点四十五到了，他们谁到得早?谁到得晚?学生们开始议论纷纷，并形成几种答案. 同学已进入了教师所设置的热烈讨论的学习氛围中. 在这个教学案例中，学生在老师的指导下通过组员间的争论、协作与探索，形成了关注的焦点与学习的欲望. 因此，教师营造适宜的课堂气氛，建立平等、自由的课堂气氛，创设宽松、民主、和谐的师生交流情境，给学生充分的自主学习的空间，就能让学生充分地自主探索，真正实现对新知的自我内化.
培养数学兴趣
创设问题情境，引发学习兴趣
奥苏伯尔有意义学习理论认为：创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学生的学习动机。创设数学问题情境，激发动机，增强兴趣是数学教学的起点和关键，是优化思维教学的前提。
在数学教学中创设一些适合的问题情境，可以提高学生的思维能力，引发学生的学习兴趣，反之，学生的学习愿望、学习兴趣总是在一定情境中发生的。离开了一定的情境，学生的学习兴趣、学习愿望就会成为无源之水、无本之木，然而并不是所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推进作用，只有那些带有探索性问题的情境，才具有强大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。在教学中教师应从具体教学内容和学生心理特征出发，恰当设计问题情境并研究问题的情境，使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性，使其体验到数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解决问题的喜悦，引发出学生学习数学的兴趣，使学生自觉地参与到教学活动中来。
鼓励学生质疑问难，激发学习兴趣
让学生在课堂上随时质疑问难，有利于激发学生的学习兴趣。古人云：“学起于思，思源于疑。”要激发学生主动学习意识，课堂上教师就要培养学生的“问题”意识。古人云：“疑是思之始，学之端”“于不疑处有疑，方是进矣”“大疑则大进，小疑则小进”。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”
提出一个问题需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是对原有知识的提炼和升华，需要创造性的想象力，所以应使学生养成仔细观察、勤于实践、勇于探索的习惯。教师应在课堂上让学生大胆质疑问难，这样学生思维容易被激活，学习积极性会不断高涨，容易变被动学习为主动进取。为此教师要让学生敢于大胆提出问题，善于质疑，善于进行发散思维，从而点燃他们思维的火花，激发学生探索、创新的欲望。即使学生提出一些怪异的问题时，教师也不要立即给予判断，应及时给予鼓励。这样不仅培养了学生探索的欲望和自主学习的乐趣，也使学生有了求知欲和创造性解决问题的能力。
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