如何优化幼儿数学教学活动_学习
如何优化幼儿数学教学活动
如何优化幼儿数学教学活动?在数学教学中必须强调让幼儿亲手操作材料，在实际的操作中探索和学习。只有寓教于生活和游戏之中，才能让幼儿获得有关数学概念的感性经验。 今天，朴新小编给大家带来了数学教学方法。
操作中学，促进幼儿主动学习、增强其自信心
幼儿的思维是具体形象的，他们通过借助于事物在头脑中的形象来思维。单纯地向幼儿传授讲解，既不能获得较好的教学效果，又不利于发展幼儿的思维能力。如何优化数学教育活动，促进幼儿更有效主动地学习、增强幼儿的自信心呢?实践中，我发现操作法是幼儿学习数学的基本方法。
由于幼儿时期的各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性的特点，所以一些新颖的、有情节的、变化的、让他们动手的活动，能够引起他们的注意和兴趣。幼儿通过操作活动，通过操作具体的材料(这种材料多数是幼儿身边常见的自然物品、玩具等)，并且每个幼儿都有足够的材料，使他们都有操作的机会，独立进行学习活动，这种活动能够充分地调动幼儿学习的主动性和学习兴趣。随着年龄的增大，幼儿的注意和兴趣转向数学的结果，幼儿为自己能解决问题、完成任务而感到高兴。
鼓励家长在生活中进行数学教学
对幼儿的数学意识需要全方位全天候的培养，在幼儿园期间老师会对幼儿进行培养，那么回家以后，家长就应该担负起这一培养任务。幼儿老师可以对家长针对幼儿的数学教学加以指导，以求达到良好的效果。如在学习认识时钟的活动中，老师可以指导家长把孩子在家中的作息时间用时钟图案的形式制成一张作息时间表，如早上6：00起床洗漱，6：15开始吃早饭，7：30从家里出发去幼儿园，16：00回到家里，18：00开始吃晚饭，19：30和妈妈一起复习白天老师讲过的知识，20：40刷牙洗漱，21：00准时睡觉。
家长要求幼儿按照这张作息时间表安排自己的作息时间，并告知幼儿如果每天都能按照作息时间表来规定自己的作息，每天早上都会奖励幼儿一块美味的点心，并在老师面前夸幼儿乖。这样一来，幼儿就会主动的去探索如何认识时钟，研究作息时间表的时钟究竟是几点，慢慢地就学会了通过时钟辨认时间。这种方式既让幼儿学习到了数学知识，又规范了幼儿日常生活，可谓一举两得，益处多多。
培养数学思维
数学是最为严谨、最为严格的科学
数学中有许多运算，它们有严格的法则，不能违反。应教会学生准确、熟练地进行各种基本的运算。数学的论证中，使用非常严格的演绎推理。在古代，欧几里德几何是严格推理的模范，它以公理、公设作为出发点，以演绎的方式构成了几何学，它的公理被认为是“不证自明”的。公设是归纳了人们的几何观察而设定的。然而这种公理化还没有到达现代化的标准。
HiIbert的几何基础中列举了一些基本对象(点、直线)、基本关系(衔接、合同、介于)，所谓公理就是基本对象和基本关系的属性。一切几何定理，就是这些属性的演绎推理，不必对点、直线再下定义，不必引进公理之外的属性，就可建立起几何学的理论架构。各种数学系统，如整数、实数、集合、群等等都可以建立在各种公理系统之上。
数学是理性的科学，是理性思维的范例
我听说，有些中小学生把数学看成是背公式的学科，这完全是误解。固然，学习数学过程中记忆是必要的，有时还要记得熟，不假思索就能说出来，例如乘法的九九表等等。但数学是理性思维的科学，有严格逻辑结构的科学，对其中的每一项内容，应该不仅仅是知其然，而且要知其所以然。最简单的公式，都有它的来源，矩形面积等于两个边长之积，就是从测面积的经验中得出来的。有了这个经验事实做基础，然后就可以证明许多东西，所以可以论证三角形、平行四边形、梯形等等图形面积的公式。
“勾三、股四、弦五”是勾股定理的～个特例，这样重要的定理一定要加以证明，它也可以利用计算面积得出(我国古代的证明比欧几里德几何原本中的证明简单得多)。数学是不满足于个别事物和现象的。又如说/2是无理数，开方许多步仍然没有完，没有出现循环的情况还不能说明问题，因为这许多步仍然是有限步，这件事作了严格的证明才能成立。论证的过程，也就是进一步理解的过程，揭示内在联系的过程，对学生来说，是提高数学素质的重要手段。只有懂了，才能记得牢固，即使忘了，也会自己推导出来。
营造数学氛围
活动设计，浓厚学习氛围
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当学生初步领悟了所学知识后，对知识的运用与巩固是一个强化阶段，这个阶段，想要保持学生旺盛的学习精力和强烈的学习欲望，必须根据学生的年龄特点和性格特点设计一些带有趣味性的巩固性练习活动. 在完成教学任务的同时让活跃的气氛保持下去.
如在教学“认识东西南北”一课时，我设立了小小侦察员活动，让有的学生扮成侦察员，有的同学扮成战土，有的扮成敌人. 简单的道具一下子就营造出真实快乐的氛围，侦察员看着老师事先画好的地图，指挥自己的战友通过方向的变化找到隐藏的敌人. 寓教于乐，同时巧妙地把新学的知识做了巩固性练习，快乐的活动也很好地吸引了同学们的学习热情. 在欢乐的氛围中达到了学习目的.
小组讨论，活跃学习氛围
捷克教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”. 那么营造畅所欲言的良好的课堂氛围最易激发学生的求知欲，教师在课堂上可引入小组讨论机制，要让不同的观点形成争论的意识. “理不辩不明”，在学习过程中注重同学间的小组讨论活动，在你一言我一语中，学生们相互启迪，相互补充，从而达到认知趋同，接近真理. 教学中，让学生形成“小组因我而棒，我以小组为荣”的集体观念，为学生创造出人人机会平等、争取表现自我的情境，在活跃的氛围中促进所有学生的全面发展.
如教学“时间”时，我设计了如下的讨论内容：三名同学约好八点之前一起在科技馆聚齐. 小亮七点过一刻到了，小美差一刻八点到了，小星七点四十五到了，他们谁到得早?谁到得晚?学生们开始议论纷纷，并形成几种答案. 同学已进入了教师所设置的热烈讨论的学习氛围中. 在这个教学案例中，学生在老师的指导下通过组员间的争论、协作与探索，形成了关注的焦点与学习的欲望. 因此，教师营造适宜的课堂气氛，建立平等、自由的课堂气氛，创设宽松、民主、和谐的师生交流情境，给学生充分的自主学习的空间，就能让学生充分地自主探索，真正实现对新知的自我内化.
培养数学兴趣
创设问题情境，引发学习兴趣
奥苏伯尔有意义学习理论认为：创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学生的学习动机。创设数学问题情境，激发动机，增强兴趣是数学教学的起点和关键，是优化思维教学的前提。
在数学教学中创设一些适合的问题情境，可以提高学生的思维能力，引发学生的学习兴趣，反之，学生的学习愿望、学习兴趣总是在一定情境中发生的。离开了一定的情境，学生的学习兴趣、学习愿望就会成为无源之水、无本之木，然而并不是所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推进作用，只有那些带有探索性问题的情境，才具有强大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。在教学中教师应从具体教学内容和学生心理特征出发，恰当设计问题情境并研究问题的情境，使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性，使其体验到数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解决问题的喜悦，引发出学生学习数学的兴趣，使学生自觉地参与到教学活动中来。
引导学生动手操作，增强学习兴趣
心理学家皮亚杰认为：“智慧的开放是在手指上的。”足见操作的重要性。另外心理学实验也表明，思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能发展。在教学中，适当给予学生动手操作的机会，是激发学生学习兴趣的方法之一。在数学教学中教师把学习的主动权还给学生，让学生直接参与获取知识的全过程，要尽可能地让学生参加实践操作活动，引导学生在操作中思维，在思维中探求，让学生真正“活”起来。因为学生获得的知识还比较肤浅，教学中，教师可以提供更多的机会让学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。
这样的教学，学生学时既学得主动、学得心甘情愿，又能满足他们自我探索的需求。让学生积极主动地参与到学习中来，增强了学习兴趣，进而培养了学生学习数学的主动性和创新思维能力。
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