幼儿园如何有效开展数学教学_学习
幼儿园如何有效开展数学教学
幼儿园如何有效开展数学教学?数学活动中，“操作法”寓数学教育于游戏活动之中，能使幼儿在自由活动和有趣新奇的游戏体验中获得数，形的经验和知识，是幼儿探索知识，寻找知识之间联系的有效方法，这是一个引导幼儿探索的过程。今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
1.在多种形式的操作中促进幼儿各种能力的发展。
我们在组织游戏活动时，不仅让幼儿学习一定的知识技能，而且又要注意各种能力的培养和训练。同时，还得教给幼儿有关的数学方法和经验。在“击鼓传花”的游戏中，让幼儿每拿到一道算式就口编一道符合逻辑的应用题。在此类游戏活动中既能增强幼儿语言表达能力，又训练了10以内的加减计算能力，同时也能提高幼儿的抽象思维能力。在认识长方体时，幼儿通过观察、比较、测量、触摸、动手制作等多种方法来感知正方体和长方体的结构特征。提高幼儿的动手能力。
2.在实际活动中操作提高幼儿对数学的感性认识。
不要认为幼儿动手就算操作，必须深入研究教材和幼儿实际水平，精心设计活动。注重其实效性。如：学习“7”的组成，课上教师为每个幼儿准备了7粒石子，教学时，要求幼儿先数一数共有多少石子，再把石子分成两部分，试试有多少分法?幼儿兴致勃勃地开始来操作，还未等幼儿完全分好，教师已请幼儿回答结果，教师虽说让幼儿操作但不给幼儿提供充足的操作时间，这样操作只是走过场而已。教师可设计成如：准备7种物品(1)按大小分，可分成1和6、6和1;(2)按颜色分，可分成2和5、5和2;(3)按形状分，可分成3和4、4和3;教师让幼儿操作时，应进一步提出要求，你是怎么分的?想一想，还可以按什么分?这种描述尽管只是对感性认识的描述，但它却是形成概念和判断的基础。所以在设计操作时，教师应紧紧围绕教学要求，来规定操作程序和规则，设计操作的步骤及需要幼儿观察和思考的问题。幼儿只有通过比较观察才能抽象出分解组成，给幼儿充足的时间，让幼儿来操作也是保证操作成功的重要条件。
3.在游戏过程中操作中获得知识。
我们将操作活动游戏化，就能够较好地激发幼儿的活动兴趣，使其主动地投入到学习之中，在学习5的组成时，我一改以往先由老师讲解、示范演示教具，再由幼儿模仿学习的传统教学模式，而是采用玩“撒圆片”的游戏，我将红、绿两种颜色不同的圆片分别贴在一起制成双色圆片，游戏时，每人得到7个双色圆片，幼儿把7个双色圆片往桌子上轻轻一撒，看一看，7个圆片中有几个红色圆片，几个绿色圆片，从而自然得到7可以分成几和几，再将其结果一一记录下来。如此经过反复游戏，会得到不同的结果，最后，再由老师系统地总结幼儿所记录的答案。这样把幼儿所获知的感性经验真正上升为理性知识，在操作活动中不断强化其数概念。
参与数学课堂教学
在实际活动中操作提高幼儿对数学的感性认识。
不要认为幼儿动手就算操作，必须深入研究教材和幼儿实际水平，精心设计活动。注重其实效性。如：学习“7”的组成，课上教师为每个幼儿准备了7粒石子，教学时，要求幼儿先数一数共有多少石子，再把石子分成两部分，试试有多少分法?幼儿兴致勃勃地开始来操作，还未等幼儿完全分好，教师已请幼儿回答结果，教师虽说让幼儿操作但不给幼儿提供充足的操作时间，这样操作只是走过场而已。
教师可设计成如：准备7种物品(1)按大小分，可分成1和6、6和1;(2)按颜色分，可分成2和5、5和2;(3)按形状分，可分成3和4、4和3;教师让幼儿操作时，应进一步提出要求，你是怎么分的?想一想，还可以按什么分?这种描述尽管只是对感性认识的描述，但它却是形成概念和判断的基础。所以在设计操作时，教师应紧紧围绕教学要求，来规定操作程序和规则，设计操作的步骤及需要幼儿观察和思考的问题。幼儿只有通过比较观察才能抽象出分解组成，给幼儿充足的时间，让幼儿来操作也是保证操作成功的重要条件。
操作活动的灵活运用，培养幼儿的思维能力。
学习数学活动中最忌讳的就是机械记忆，不会灵活运用。所学的知识，应把知识重点放在发展幼儿思维能力上，使幼儿有初步的观察比较、分析综合、抽象概念、判断推理以及灵活运用知识的能力。
在数学教学中体会到，掌握各项知识的顺序为：读数、基数辨认图形、分类、写数字、组成和加减法，最难的是组成和加减法运算。可以充分利用操作活动来降低学习难度，提高学习兴趣。如：学习7的加减法时，教师可以设计下面的内容，这是其中的一组请幼儿仔细观察7瓶果奶的不同，(1)瓶的大小不同：1只小瓶，6只大瓶;(2)瓶的形状不同：2只细颈瓶，5只普通瓶子;(3)瓶的颜色不同：3只红色瓶，4只绿色瓶;然后，让幼儿根据刚才的观察，用数字卡片排出一道加法算式和一道减法算式，并说出理由。幼儿必须运用分析综合、抽象概括、语言表述等手段来完成这项任务。
吸引学生的数学课堂
养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。
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在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师――他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间进行一种民主、有序的交流。在课前，教师应预先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。
而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现;对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处，以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的彰显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就自己。
创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。
心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该进行平等的交流，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面地交流，可以聆听学生的见解，并能适时地给予赞同，表扬或指正他们的观点。学生在数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分发挥主体作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。
爱因斯坦说过，学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中教师可以适时地给予启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想;在知识的疑难处想;在思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理，说出概念的形成，说出公式的推导，说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易地否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然而且知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
数学课堂训练学生思维
允许各抒己见，尊重学生的思维个性
新的课程标准要求学习过程应当是一个生动活泼、主动富有的活动。作为一名教师，在课堂上我们要做好指引工作，然后对设计的问题进行客观的预设，这样才能很好地把握生成的问题，提出的问题要保证有效，保证是学生能力范围内能解决的。一个好的问题的提出能打开学生的思维，使他们说出心中所想、所思、所疑。在自己的思考和发言中思维能力得到发展。例如：在教学分数的初步认识中，把分数画图，孩子们在课堂上大多都有不同的分数表达，遇到这种情况，老师要强调大多数只是分子为一的分数，而对于分数值相等的其他分数一带而过，甚至不予理睬，认为是以后才要学习的内容，这往往错失了一个机会。
面对这种情况，我认为教师可以让学生探讨为什么也可以这样写分数的理由，对其他相关知识不做深入讲解，针对这个问题，让学生通过各种方法验证，独立思维，各抒己见，在理解这个问题的同时对分数有了更深的理解，也就大大提高了这节课的效率。再如：教学图文应用题时，观察所给图让学生得到数学信息是老师必做的，一般情况下，学生只要能说出重点的，老师便会引导学生解决，我觉得接下来老师不要着急完成教学，而是让学生充分说出自己能搜集到的信息，根据自己搜集的信息，完成题目计算，而后对比解决方法，这样，在解决一道题的过程中同时解决了一类题，对学生归类总结有一定的帮助，学生的个性思维也得到了充分的发展。
师生、生生沟通，促进学生完整思维的发展
“口乃心之门户“，一个人的语言表达能力是思维能力周密性的体现，而语言的层次是否连贯则是思维逻辑能力的体现，一个人语言表达的多样化是他丰富思维的外在。而这所有的一切，都是在交流中进行的。同理，在教学的过程中，不同的老师会上出不同的效果，其原因就在于此。
更形象的说，孩子们只有在表达和争论中，思维才能被激活，进而才有新的发现，这就犹如在水面上投下的一颗石子，出现层层波纹。光听不说，大脑里也会像一汪死水，哪怕水面再大，却没有任何波澜，没有任何美感。所以，在教学的过程中，我们要注意老师和学生之间以及学生和学生之间的交流，老师要引导好，让学生们动起来，然后让他们在交流中，思维变得独立，语言的表达能力也逐步提高，全面的思维能力也就能相应的提高了。
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