数学教学如何渗透思想教育_学习
数学教学如何渗透思想教育
数学教学如何渗透思想教育?在小学数学教学中加强思想品德教育，是长期任务，它不仅是提高数学教学质量的需要，而且是素质教育的需要，我们要将德育渗透于数学教学之中，发挥数学学科的育人功能，今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
充分利用教材，挖掘德育素材
在小学数学教材中，大部分思想教育内容在并不明显的位置，这就需要教师认真钻研新课程标准和教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于整个数学教学中。数学教材中有很多插图和应用题，教学时可以选择富有教育意义、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。
在教学《角的初步认识》这一内容时，我根据教学内容出示了国旗、红领巾等实物，在讲解角的知识时先让学生说说：五星红旗是我们的国旗，我们都要爱护它;红领巾是国旗的一角，是用烈士的鲜血染成的。然后引导学生再次认识：我们能有今天这样的学习环境，是先烈抛头颅、洒热血换来的,所以我们要好好珍惜现在的学习机会，树立为国家富强、民族兴旺的责任感，发奋学习，刻苦钻研，长大成为国家的栋梁之材。结合教学内容我还向学生介绍一些我国的发明创造，如“九九口诀”和“七巧板”的发明，“珠算”的历史，以及我国历史上祖冲之的辉煌成就，等等。这些都可以增强学生的民族自豪感和自信心，从而树立长大后为祖国社会主义建设作贡献的雄心壮志。
结合教学过程，适时渗透德育教育
数学课不同于语文，没有一个固定的思想教育点，但是小学数学教材中，含有大量德育因素，教师在教学知识同时，要注意发掘教材的德育因素，优化教学过程，引导学生悟道明理。例如一年级小朋友一进入学校，第一节课就进行思想品德教育。课文第2、3页出示“可爱的校园”，教师通过让学生观察图中的情景，再结合学生的生活实际――观察自己美丽的校园，从而对学生进行爱学校、爱集体的良好品德教育，教育学生要珍惜今天的幸福生活，在美好的校园里努力学习，学好本领，长大为祖国建设更加美丽的校园。
又如在教学 “认识人民币” 时，我让每一个学生说出自己家的钱是怎么来的，在我的引导下学生认识到钱币是劳动换来的，体会到爱护人民币就是对父母劳动的尊重，不乱花钱的就对父母劳动的珍惜。另外就拿教学方法来说，教师可以采取小组合作、探究的学习方法。通过小组合作、探究学习，使学生明白这样一个道理：我们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，要意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。
参与数学课堂教学
创设参与的氛围
在数学教学课堂中，只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立平等的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，也不是高高在上的知识的权威者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都是教师说了对，而是可以和学生面对面的交流，聆听学生的见解，以平等的身份参与到学生学习活动的组织、研究中来，并适时地给予赞同、表扬或指正他们的观点。对于不同层次的学生都要有客观的评价，多给学生一些鼓励和支持。
学生在数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，还应该充分体现主体地位的作用，积极参与到新知识的思维过程中，学会独立思考，在这个思维过程中教师应教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。课堂上教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联接处想，在知识的疑难处想，对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，如公式的推导过程，解题思路，对概念的理解等，让学生各抒己见。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
养成参与的习惯
在数学课堂教学中，使学生认识到自己是课堂的主人，这样他们就会以主人的身份与老师、伙伴、朋友一起切磋，探究问题。在备课时教师应针对全班学生的实际情况，事先设计对哪些问题应做必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。对教学中的重难点，由于每个学生对事物的理解方式不同，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能将学生分成若干组，进行分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发、相互讨论、学习，这样个人的思维在集体的智慧中得到发展，同学之间相互弥补、借鉴和启发，对问题的解决有很大的帮助。
同时，也能使学生们品尝到成功的快乐，从而主动地参加到讨论交流学习中来。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压抑，而是在群体交流与讨论中让学生自我发现;对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题、挫折和失败，关键是通过交流和讨论，发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题中的缺陷。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张扬、创造性的解放，对教师而言，意味着与学生分享理解，是专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时也成就自己。
吸引学生的数学课堂
要鼓励学生善于动手实验。
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数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。数学实验是学生获得数学知识的重要手段。中科院院士张景中认为数学实验就是动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果显著的多。如上“轴对称图形”时，组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用;
在上“勾股定理”时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法;在上“圆与圆的位置关系”时，组织学生运用两个圆作相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。因此学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。
心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该进行平等的交流，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面地交流，可以聆听学生的见解，并能适时地给予赞同，表扬或指正他们的观点。学生在数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分发挥主体作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。
爱因斯坦说过，学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中教师可以适时地给予启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想;在知识的疑难处想;在思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理，说出概念的形成，说出公式的推导，说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易地否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然而且知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
数学课堂训练学生思维
允许各抒己见，尊重学生的思维个性
新的课程标准要求学习过程应当是一个生动活泼、主动富有的活动。作为一名教师，在课堂上我们要做好指引工作，然后对设计的问题进行客观的预设，这样才能很好地把握生成的问题，提出的问题要保证有效，保证是学生能力范围内能解决的。一个好的问题的提出能打开学生的思维，使他们说出心中所想、所思、所疑。在自己的思考和发言中思维能力得到发展。例如：在教学分数的初步认识中，把分数画图，孩子们在课堂上大多都有不同的分数表达，遇到这种情况，老师要强调大多数只是分子为一的分数，而对于分数值相等的其他分数一带而过，甚至不予理睬，认为是以后才要学习的内容，这往往错失了一个机会。
面对这种情况，我认为教师可以让学生探讨为什么也可以这样写分数的理由，对其他相关知识不做深入讲解，针对这个问题，让学生通过各种方法验证，独立思维，各抒己见，在理解这个问题的同时对分数有了更深的理解，也就大大提高了这节课的效率。再如：教学图文应用题时，观察所给图让学生得到数学信息是老师必做的，一般情况下，学生只要能说出重点的，老师便会引导学生解决，我觉得接下来老师不要着急完成教学，而是让学生充分说出自己能搜集到的信息，根据自己搜集的信息，完成题目计算，而后对比解决方法，这样，在解决一道题的过程中同时解决了一类题，对学生归类总结有一定的帮助，学生的个性思维也得到了充分的发展。
鼓励口头表达，训练学生思维的连贯性
语言表达能力是人类特有的重要交流工具之一，与我们的思维有着密切的关系，这也是个人想法的真实显现。低年级的思维是通过语言表达来体现的，一个孩子口齿伶俐，表达有序，说明他的思维清晰，而思维能力的发展是以言语训练为基础的。数学课堂教学同样是通过师生互动、生生互动的方式完成的，我觉得，数学是一门严谨的学科，对它的知识点完整的、准确的、简洁的表达，体现了学生自身的基本素质。小学阶段是学生的表达能力逐步的形成的时期，在这个时期，作为教师，要注重在课堂中培养学生的逻辑思维能力和研究问题、分析问题、解决问题的能力。
做到这一点，需要教师抓住每节课中和学生交流的时间，以语言的训练为重点，通过孩子们的表达能力，进一步提高他们的思维能力。通过示范―帮扶―练习―独立表达的这个完整的过程，使得学生随着年龄的增长，思维表达能逐步变得清晰、有序。例如：在教学分数的意义时，学生能理解并用自己的话说明白，但是同时会丢掉关键性的字词，表达语句重复、不准确，在老师的提醒下才能加以补充，但是下一次回答类似的问题时还会出现同样的错误。针对这种概念性较强的内容，老师要留给学生“说”的时间，让他们在充分的表达中逐步精简语言，使得自己的思维理解和口头表达划上等号。
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