如何在小学数学教学寓教于乐_学习
如何在 小学 数学教学寓教于乐
如何在小学数学教学寓教于乐?实施“寓教于乐”是完全必要的。我们知道：任何人遇到高兴的事或在愉悦的心情下，思维活动就会得以顺利展开，同时，也会永久地留在脑海之中，甚至终生不忘。今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
多形式创设情景，激发兴趣
苏联教育家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。课堂教学一开始就要象磁铁一样紧紧地吸引学生，激发学习兴趣，使学生很快进入创设的情景中，使他们愉快地接受教育，乐于接受教育是教学效果的前提。激发学生投入热情，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，这有助于让学生在不感到劳累，烦恼的情况下成充分发挥人脑的潜能，提高学习效果，让学生亲临其境，从学生心理特点出发，巧妙设计教学过程，让学生在体验中乐而不倦。
例如，在教学“平移”时，教师先让学生欣赏一些建筑物的整体平移图片，并播放建筑物平移的3D模拟动画，播放骑自行车，人行走，拉抽屉等影像，导入课题。这种采用欣赏图片，影像的方式来创设情境，动静结合，丰富学生的感官，增强学生的兴趣。同时，也为平移概念的引入奠定了基础。再如，在教学“ 平方差公式”一课，我是通过两位同学表演一段分地的故事来创设情境，(内容是：从前，有一个狡猾的庄园主，把一块边长为a米的正方形土地租给张老汉种植。第二年，他对张老汉说：“我把这块地的一边减少5米，相邻的另一边增加5米，继续租给你，租金不变，你也没有吃亏，你看如何?”张老汉一听，觉得好像没有吃亏，就答应道：“好吧。”回到家中，他把这事和邻居们一讲，大家都说：“张老汉，你吃亏了!”张老汉非常吃惊，你知道张老汉是否吃亏了吗?)。 通过这样的一段表演，不仅激起了学生的探究欲望，同时也为新课的学习拉开了帷幕。 研究，学生一开始很迷惑，讨论了一会儿后，学生就有了许多精彩的看法，从探究中学会了利用集合的思想解决简单的实际问题。
利用形象和幽默的教学语言，增强数学教学的趣味性
苏霍姆林斯基说：“如果你不想你的知识变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种重要的创造工具。”教师优美生动形象的语言不仅能把沉寂的教室变成欢乐的海洋，而且可以把抽象的书本知识化繁为简、化枯燥为神奇有趣。教师的说服力和强大的惑召力，很大程度上就来自于自身的语言魅力。在数学教学中巧妙地运用形象幽默的语言，可使教师的讲解变得风趣、诙谐，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解，接受和记忆新知识。
如讲《有理数的运算》，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓?若有，它是姓‘正’还是姓‘负’?”这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案好得多吧!又如，在讲解《二次根式的乘法运算》时，讲到时，我边书写边说到：虽然我们各自拥有一个家(和)，但我们却是生活在同一片蓝天下()，话音刚落，学生竟同时响起了一片掌声，不仅让学生兴趣一下子提高，更简单明了的让他们理解了二次根式乘法法则的意义。总之，在实际教学中，让我们把知识的、思想的和对学生的爱都内化形成自己独特的教育教学语言，产生春风化雨般的魅力，让我们用情感点燃学生的智慧，创造焕发生命力的数学课堂，给学生美的享受，这样就能充分调动学生的学习积极性，提高学习效率。
参与数学课堂教学
创设参与的氛围
在数学教学课堂中，只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立平等的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，也不是高高在上的知识的权威者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都是教师说了对，而是可以和学生面对面的交流，聆听学生的见解，以平等的身份参与到学生学习活动的组织、研究中来，并适时地给予赞同、表扬或指正他们的观点。对于不同层次的学生都要有客观的评价，多给学生一些鼓励和支持。
学生在数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，还应该充分体现主体地位的作用，积极参与到新知识的思维过程中，学会独立思考，在这个思维过程中教师应教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。课堂上教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联接处想，在知识的疑难处想，对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，如公式的推导过程，解题思路，对概念的理解等，让学生各抒己见。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
遵循规律,从时间上确保学生主动参与
学生的思考、动手操作需要时间。新大纲特别强调:教学要遵循学生的认识规律,重视学生获取知识的思维过程,要求教学要通过操作、观察,在感性材料的基础上抽象、概括或在已有知识的基础上进行类推,鼓励学生质疑问难,提出自己的独立见解。因此,教师提出问题后不要急于让学生回答,应多给学生参与的时间和思考的机会,多给学生主动权,尽可能激发学生的自我投入意识,使他们成为学习的主人。例如:教学“正方形周长的计算”时,我没有直接把计算公式抛给学生,而是先出示用铁丝围成的正方形
问:“怎样才能知道这个正方形的周长?”然后我拿出线绳和尺子,让学生通过思考、讨论、操作,自己概括出简便算法。又如:“两步计算的应用题”,每一道例题之后,都有怎样“想”的思维展示,并附有线段图分析题意,还要求学生自己列综合算式解答等。总之,凡是学生自己能想的、做的,都留时间给学生自己思考、归纳、解答。实践证明,教师采用“满堂灌”的方式,包办所有课堂时间,让学生被动接受知识,他们主动参与的意识就较弱。只有遵循教与学相结合的原则,将学生学的参与意识充分调动起来,才能取得较理想的课堂教学效果。
吸引学生的数学课堂
要鼓励学生善于动手实验。
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数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。数学实验是学生获得数学知识的重要手段。中科院院士张景中认为数学实验就是动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果显著的多。如上“轴对称图形”时，组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用;
在上“勾股定理”时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法;在上“圆与圆的位置关系”时，组织学生运用两个圆作相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。因此学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
数学教师要想提高学生的参与程度，让学生在快乐主动的氛围中进行有效学习
要想提高学生的参与程度，教师一定要先创设一种民主和谐的课堂教学氛围，让学生在一种活跃的情境中勤于动脑，自由发言。众所周知，在学生的情绪低落的时候，想象能力是非常差的，既不利于教学的开展，也不利于学生兴趣的激发。所以，教师一定要营造一种宽松、民主、和谐的氛围，让学生的兴趣大增，创造性思维得到最大限度的发挥。数学本身就是一门比较枯燥的学科，理论知识和推理最多，教师一定要与学生建立一种平等的对话平台，让学生觉得教师没有搞“一言堂”，没有把所有的问题都一锺定音。教师是可以和学生平等交流的、倾听学生心声、并能适时地提出赞扬或意见的大朋友。
只有这样，学生在中学数学课堂上才不仅仅是被动的接受者，而是课堂的主人。教师要教会学生独立思考，爱因斯坦说过学习知识要善于思考。学生在思考的过程中，教师要给予适时的启发，引导学生去思考。但是教师一定不要给学生画思维圈子，因为这样就会限制学生的思路，教师也不要过度地去引导学生，这样会让学生缺乏独立思考能力，削弱学生的主体地位。教师应该在关键处点拨学生。最后，教师要让学生阐明自己的观点和想法。比如自己说出计算的原理，说出概念的形成，说出公式的推导。如果学生对某一问题有不同看法，教师要让学生各抒己见，在讨论中总结出答案。尤其是学生一些独特的想法，教师一定不要轻易否定，我们要鼓励学生标新立异，因为这是创新的根基。
数学课堂训练学生思维
1.建构与小学生思维模式现状相符的教学结构
在小学阶段，数学学习还是以基础知识为主，所以数学学习中的知识点也比较少，但对于第一次学习数学的小学生来说，他们的思维还处于形象思维，没有逻辑思维能力，所以学习数学的时候也存在困难。此时我们的老师应该跳出教材中的不合理性，认识到农村学生与城市学生之间的思维差异，要知道因为学习环境的差异、学习氛围以及老师教学方式的差异，都会影响学生的思维发展。此时，我们的老师应该以教学材料为大纲，根据自己学生的学习情况制定适合他们学习的教学方式，将知识点进行延伸和讲解，充分训练学生的思维能力，这样会取得良好的教学效果。
2.激发小学生思维的积极性
小学阶段的学生对于周围的事物都比较好奇，每个人的兴趣也都不一样，所以老师不能根据自己的兴趣来进行教学，一定要站在学生的兴趣点进行思维的激发。只有提高了学生的思维活跃性，才能够让他们积极的参与到数学的学习当中，同时为思维训练打下良好的基础。比如，通过一些多媒体来进行知识点的展示，引发学生的学习兴趣，进而提高教学效率，同时也可以在有趣的学习环境下激发学生的思维能力，促进思维的发展。
3.加强学生独立思考问题能力的培养
学校里写作业的过程中，小学生喜欢相互讨论再得出答案;在家里写作业的时候，又需要家长的指导，这样看起来是把作业出色的完成了，但是却是孩子站在他人思维上完成的，而且考试的时候也是不允许讨论的，所以如果孩子一直依靠他人的思维就会失去独立思考问题的能力，甚至是会害怕独立思考。所以老师在训练学生思维的时候，一定要避免这种情况的发生，给孩子一个独立思考问题的空间，进而训练孩子独立思考的能力。在小学数学的教学过程中，老师训练学生思维能力的过程中，应该有明确的目的，尽可能的给学生独立思考和自主学习的机会，进而培养学生思考问题与解决问题的能力。
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