如何在小学数学教学指导学生_学习
如何在 小学 数学教学指导学生
如何在小学数学教学指导学生?培养学生的创新意识是长期而艰巨的过程。教师要针对学科的特点,结合教学内容,做到适时、适度贯穿于教学始终;同时也要针对小学生的年龄特点,紧密联系学生的生活实际,做到有趣,有效。今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
引导学生质疑,发展学生创新意识
古人云“学起于思,思源于疑”。质疑是学生在学习、观察、认真地分析之后提出疑难问题的过程。它可以认识到问题的存在,是对问题认识的飞跃,是创造性解决问题的开始。学生的求知欲,多来自于生疑,学生对所学内容产生疑问,才能产生“刨根问底”的学习热情。研究表明,由学生引发的疑问,更能贴近学生思维实际,更能激发学生探索的欲望。但是现今的小学课堂教学中,很少有学生质疑,教师安排的质疑也形同虚设,很少收到实际的效果。这是因为教师按照事先设计好的“教案”教学,几乎把学生可能发生的思路全部提出来,面面俱到,致使学生无疑可质;或者因为惟师、惟书、惟知的观念束缚,学生的有些提问曾在不同程度上受到过压抑和挫伤,致使有些同学有疑也不敢质。
如在教学“0和任何数相乘都得0”时,我贴出来三幅空盘图,学生感到奇怪:这三幅图能讲什么呢?兴趣随之而来,想听听老师如何讲解。我边释疑,学生边回答。”每个盘里有几个苹果?”“没有,可以用什么数表示?”“求三个盘里共有几个苹果,用什么方法算?”这几个问题的提出,学生觉得这三幅图大有文章,他们继续保持浓厚的兴趣,当学生答出0+0+0和0×3两种算法时,我继续设疑:0+0+0和0×3的结果是否相等?紧接着,通过0×5,0×9……等的练习,让学生自编零乘任何数得0的题目,并引导学生进行综合概括:请想一想,0和一个数相乘得0的式子有多少个?谁能用一句话把这么多个和0相乘得0的式子表示出来?问题的提出,再次激起学生的兴趣,学生产生了兴趣,就会积极思考。果然学生通过思维与讨论,得出“0和任何数相乘都得0”的结论。这样一步一步设疑、激趣、再释疑,使学生对“0和任何数相乘都得0”的本质有了深刻的理解。
加强实践操作,提高学生创新意识
学生有活动实践的天性和创造成功的愿望,我们应该放手让学生动手操作,使他们在“做中想,想中学”,亲身经历各种探索活动,在活动中,要鼓励学生发现问题,尝试从不同角度,不同层次,不同方法解决问题,以培养学生思维的创造力。小学生思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的,而抽象思维需要以感性材料为基础。数学教学尤其如此。教师要充分挖掘教材中的创新思维因素,让学生动手摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画,以及分割、拼合等操作过程,多种感官协调统一。在操作过程中引导学生感受、探索、发现未知,学生只有通过自己的实践,比较和思考,才能真正的对所学的知识达到领悟、理解和掌握。
如在教学“长方体和正方体的体积”时,让学生拿事先准备好的12个1立方厘米的正方体,按要求拼成任意一个长方体,然后观察长、宽、高与体积的关系,学生通过实际操作,体会到了探索新知的奥秘,培养了逻辑思维能力,这样掌握的知识也更牢固。学生们通过操作、对比、辨析,既得出体积与长、宽、高有关系,还得出了长方体体积的计算公式:长方体的体积=长×宽×高。并清楚了一个看似简单却最容易领会错误的现象:12个1立方厘米的正方体摆成一种长方体后,无论摆放位置发生怎样变化,还是同一种长方体,而且体积没有发生变化。
参与数学课堂教学
巧设疑问引参与，让学生做“思考者”
设置疑问是数学课堂教学中促使学生主动参与、进行师生相互交流的重要手段。学生回答疑问，能反馈学习情况，便于教师及时调控。准确适当的提问，能启发学生，激发兴趣，使学生在解决疑问的同时获取新知。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，我采用了“三步走”的方法精心设疑。第一步采用“布谜”的方法设疑：我在黑板上随手写出“123”，问学生们这个数能不能被3整除，经过计算，学生们齐声回答：“能”。第二步我采用“检验”的方法设疑：引导学生们先自由说出一些是3的倍数的三位数，然后我把这些数各数位上的数字任意变换位置。
如：918→189、891、198、819、981，引导学生们算一算变换位置后，这些数还能被3 整除吗?学生们会惊奇地发现：“不管怎么变换位置，这些数仍然能被3整除!”第三步我利用“激将”的方法设疑：“现在老师想和同学们比一比，看谁能迅速判断出任意一个自然数能否被3整除?(学生可以使用计算器。)”经过几轮比赛，学生们会惊奇地发现：怎么每次都是老师先判断出来呢?这里面一定有诀窍!不等我提问，孩子们求知若渴的情绪已经被激起来了。这样巧设疑问引参与，对学生的心理产生震撼，使教学紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极主动地思考，从而提高了教学的效率。
艺术构思展魅力、显功效
“做数学小游戏”“开展智力小竞赛”等特殊的教学构思，也能活跃课堂气氛，激发学生积极主动参与课堂教学的兴趣。例如：在教学二年级《可能性》一课时，由于学生对抽象的概率知识理解很困难，于是，在教学中我设计了两个游戏环节。第一环节：在写有“白球”“黄球”的口袋中放入5个白球、5个黄球，引导学生们边猜边摸：为什么有的同学摸的是黄球，而有的同学摸的则是白球呢?学生在亲自动手摸的过程中总结出：袋子里装有白球和黄球，任意摸一个，就可能是白球，也可能是黄球。
第二环节：在袋子中放入10个白球，让学生们边猜边摸：为什么大家摸到的都是白球，而不会摸到其他颜色的球呢?学生们通过快乐的摸球游戏，就会轻而易举地得出结论：袋子里装的全是白球，任意摸一个，一定是白球，不可能是其他颜色的球。在摸球游戏中学生的学习热情高涨，手、眼、脑一齐参与活动，从而很好地理解了“可能性”这一初步的概率知识。由此可见，通过有趣的游戏活动不仅激活了学生的问题意识，而且使学生对学习内容产生了浓厚的学习兴趣，进而积极主动地参与到了数学实践活动中，培养了学生自主探索的精神。
吸引学生的数学课堂
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养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。
在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师――他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间进行一种民主、有序的交流。在课前，教师应预先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。
而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现;对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处，以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的彰显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就自己。
创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。
通过创设良好的学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。教师只有以自身的积极进取朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真，治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往
对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。交往沟通、求知进取和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。
数学课堂训练学生思维
教学中一题多变，训练学生思维的敏捷性
心理学认为：思维的敏捷性是指智力活动，特别是思维的正确而迅速的特点。思维敏捷性的关键是迅速，这种智力活动的速度，主要来自平时的培养。例如课前对学生进行口算训练、听算训练、开火车等。而在教学中，尤其是计算类内容，采用一题多变的方式，顺向思维、逆向思维训练，尤其可以提高学生对知识点的灵活掌握和应用。例如：简便运算规律的灵活应用，由8×25×125×4想到32×125×25，由98×117想到101×117的解决方法等。又如：根据3.2÷16=0.2想到0.32÷1.6=?3.2÷0.016=?等，这些还可以让学生根据规律自己写出题目，思考解决方法，学生在掌握规律后又通过提出的题目进行练习，面对问题时，他们的思维会更加开阔，有利于使学生得思维变得更加敏捷。
师生、生生沟通，促进学生完整思维的发展
“口乃心之门户“，一个人的语言表达能力是思维能力周密性的体现，而语言的层次是否连贯则是思维逻辑能力的体现，一个人语言表达的多样化是他丰富思维的外在。而这所有的一切，都是在交流中进行的。同理，在教学的过程中，不同的老师会上出不同的效果，其原因就在于此。更形象的说，孩子们只有在表达和争论中，思维才能被激活，进而才有新的发现，这就犹如在水面上投下的一颗石子，出现层层波纹。光听不说，大脑里也会像一汪死水，哪怕水面再大，却没有任何波澜，没有任何美感。所以，在教学的过程中，我们要注意老师和学生之间以及学生和学生之间的交流，老师要引导好，让学生们动起来，然后让他们在交流中，思维变得独立，语言的表达能力也逐步提高，全面的思维能力也就能相应的提高了。
教学中一题诱发创新思维，激起学生的学习乐趣
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而是成为一种执着的追求;有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。一个好的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，有利于引发学生的问题意识，有利于启迪学生的数学思维。因此，教学情境的设置要基于学生的生活经验，要与数学知识密切联系，要把学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活的学习素材呈现出来，要将数学问题和一定的情境融合在一起，激发学生尝试提出问题的欲望，尝试探究解决问题的方法，从而培养学生学习数学的兴趣，诱发学生的创新意识。 例如，有位教师在教学一个数是另一个数的几倍时，创设了如下情境。
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