如何读懂小学数学教学的衔接点_学习
如何读懂 小学 数学教学的衔接点
如何读懂小学数学教学的衔接点?中小学数学的衔接,当前首要的任务是初中教师与小学教师的思维方法与理念的衔接;其次是学生的学习方法和学习品质的衔接。今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
小学时教师讲得细,类型归纳得全
练得熟,考试时,学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型,一般均可对号入座取得好成绩。因此,学生习惯于围着教师转,不注重独立思考和对规律的归纳总结。到初中,由于内容多时间少,教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细,只能选讲一些具有典型性的题目,以落实“三基”培养能力。因此教师要做到以下几点:1.中小学教师互相了解教法。学校间组织中小学有关数学教师经常性地互相听课,共同研究教学方法,让中学的教师了解小学的教学方法,小学高段的教师了解中学的教学方法,互相取长补短,为学生的平稳过渡创造条件。
2.从特殊到一般,从具体到抽象,动手操作,改进教法。学生进入中学后,需逐步发展抽象思维能力。但七年级新生在小学听惯了详尽、细致、形象的讲解,如果刚一进入中学就遇到“急转弯”往往很不适应。因此,教学过程中,不能一下子讲得过多、过快、过于抽象、过于概括,而仍要尽量地采用一些实物教具,让学生看得清楚,听得明白,逐步向图形的直观、语言的直观和文字的直观过渡,最后向抽象思维过渡。
七年级上册中提供了许许多多让学生动手操作的机会,
这就要求教师不能怕麻烦,不能只停留在老师讲,而不让学生动手操作。如果老师能在课堂上让学生动手做一做,不仅能使学生学到的知识印象深刻,并且能有效地诱发学生的学习兴趣。新教材是个资源库,我们要挖掘和善用身边的资源,加以拓展整合,使教学内容丰富起来。数学思维是由数学问题开始的,教师针对教材内容,学生实际巧妙地提出问题,把学生领入问题的情境中,往往能引起学生强烈的兴趣,一下子就能吸引学生的注意力。
如在学习探究规律这节课,我就充分地利用生活中的实例:搭一个正方体需要几根火柴棒,搭二个、搭三个……搭n个这样的正方体需要多少根火柴棒呢?通过这些实例,使同学们能够较好地掌握。可以说,课程标准对各学段的教学要求和教材的编写都重视了直观到抽象的衔接问题。以有理数的四则运算法则为例,运算法则的归纳与概括之间均安排了符合学生认知水平的实例,同时,均借助了小学生所熟悉的线段图来直观地描述实际问题。
参与数学课堂教学
重视直观操作，让学生在“活动”中参与
小学生的思维带有很大的形象性，而数学知识大都是抽象的。因此，在教学中，教师要充分利用教具演示、学具操作让学生在动手操作中参与学习，把学生推到主动学习的地位。课堂教学中教师尽可能依据教材的特点，合理利用操作手段，有的放矢地诱导、点拨，组织学生参与“活动”，想方设法学生动手摆一摆、折一折、剪一剪、拼一拼、量一量、画一画，以及分割、拼合等操作方法，在操作过程中引导学生感受、探索、发现未知，学生只有通过自己的实践、比较和思索，才能真正领悟、理解和掌握所学的知识。
如教圆柱体的特征时，让学生结合圆柱体模型的操作，把圆柱体上下两个底面摘下来重合比较，从而使学生发现圆柱体上下两个底面是面积相等的圆。把圆柱的侧面展开、合拢，再展开、再合拢，反复观察，让学生得出圆柱体的则面展开是一个长方形，长就是圆柱底面的周长，宽就是圆柱的高。再比一比、量一量，总结出圆柱的高处处相等的特征。通过操作加深了学生对圆柱体特征的正确认识，同时也实现了知识的迁移，使学生在操作过程中感悟到圆柱体表面积的计算方法。
巧设导入环节，让学生在悬念中参与
教学之道，贵在善导。导入的目的是努力创造良好的学习气氛，激发学生的学习兴趣，以便引起学生参与的动机，产生强烈的求知欲，促使学生主动参与学习过程。在课堂教学中，教师首先要紧扣新旧知识的连接点，通过对旧知的复习，在巩固已有知识的同时，为学习新的知识作好准备;再采用让学生猜想，师生比赛等多种形式，使学生产生悬念，激发学生的学习欲望，并顺利导入新课。
如教”能被3整除的数的特征”时，先请学生分别报出一个电话号码，教师选择其中的几个板书，接着指名说出这些号码组成的数中，哪些能被2整除?哪些能被5整除?当学生说了能被2整除或能被5整除的数的特征之后，问学生这些数能否被3整除?你有什么办法?学生思考后回答：“1.将这些数分别除以3;2.看末位的数能否被3整除”等等。然后老师提出要和学生比赛，根据自己的方法，看谁先正确地找出能被3整除的数。一会儿，学生正忙着计算，很想知道老师用什么秘决算得这么快。强烈的好奇心促使学生自觉地参与学习过程。
吸引学生的数学课堂
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教具直观利用，激发学生注意力
教师在进行课堂教学时，应该充分的利用直观的教学教具来激发学生的兴趣，使学生在感觉器官方面对这些教具产生强烈刺激，进而增强学生对教学内容的注意与好奇。此外，小学生的阅历和认知能力都是刚刚起步阶段，有很多的基本概念和事物都是第一次涉及到，例如“体积”，对初中生而言就只是一个很简单的概念，但对于从未接触过“体积”这个概念的小学生，就是比较抽象和陌生的。
面对第一次涉及“体积”这一概念，如若教师没有采用正确的教学方法，将会使学生很难理解这一抽象的问题，进而对数学的学习失去兴趣。此时，教师对教学教具进行直观的利用，有利于小学生对抽象概念的直观理解，还能够在教学课堂上吸引学生的注意力。例如，对“体积”教学概念的探讨，教师可以安排学生运用不同容器，杯子和玻璃板进行装沙子实验。通过实验来开导学生，并进一步思考为什么杯子能够装满沙子，而玻璃板不能，进而得出体积定义，物体能够装满一定物质的性质就是体积。
创新课堂教育，锁定学生注意力
对于教师来讲，如果整个课堂的气氛是沉闷而无趣的，没有吸引学生注意的创新内容和教学特点，那么对于教学效果来讲会是事倍功半的，同时对于学生来在课堂上会感到无聊，没有能够吸引学生注意力的亮点，导致学生对于课程注意力分散，不集中。因此，课堂教学模式的创新对于教师把握整体教学质量来讲至关重要，教师要对教学的创新做好充分的准备工作，进一步吸引课堂学生的注意力，最终达到教学效果的目的。
创新的方式有很多种，比如，可以对语言风格在进行创新，运用语言的而魅力，吸引学生的注意力，运用语言的交流传递信息，教师要掌握好语言的风格，细微的观察学生平时的生活状态，关注学生平时关注的事物以及年度风趣流行用语，课以适当的参考，结合教学内容，在课堂上合理安排教学用语，使学生既感到风趣的同时又加深了对课程的印象。再比如，教师可以利用小学生都喜欢看动画片这一特点进行教学，将动画片里的内容和课堂知识相互结合，把知识借用动画片里的语言表达出来，这样做不仅能够成功的吸引小学生的注意力，还能够让学生觉得教师是关心他们的、平易近人的，学生就会心甘情愿的在课堂上集中注意力来听取教师的讲课。
数学课堂训练学生思维
1.学生创新思维能力培养目标不明确。很多职校学生认为考什么学什么，目标方向模糊，不知道为什么学数学，也不知道自己怎么学好数学，常常表现为急功近利。部分教师在教学中只注重数学概念、定理、公式、例题等的讲授，而忽视数学知识在实际中的应用及对学生数学能力的培养，这就使得学生更加认为数学是“考试有用，考完试无用”，对数学学习没有了积极性和主动性，更谈不上培养创新精神了。现行的数学教学模式，即教师讲→学生听→做题→复习→考试，比较传统和陈旧，学生总是处于一种被动的状态中。以这样陈旧、失衡的课程内容和教学模式培养出来的学生，显然不符合高职教育培养人才目标的要求。
2.数学课教师自身素质不高。数学课教师是数学课教学的直接承担者，是职校教育工作的骨干力量。然而，很多职校在对数学课教学不重视，学生厌学的影响下，数学课教师队伍遇到了很大困难，教师队伍不稳定，部分人消极对待教学工作，不思进取，更有甚者另行跳槽，导致数学课教学质量大为下降。很多数学教师教学内容脱离实际，缺乏时代感、现实感。数学课教学局限于课堂，而不关心社会，忽略生活中的有用素材，学生缺少与社会的联系，使得数学课成为纯粹的知识的灌输，教学视野狭窄，理论观点阐述苍白无力，学生感到枯燥无味，从而阻碍了创新思维的发展。
3.现代信息技术未能充分利用。目前职校数学课教师使用的多媒体课件多为个人制作，由于信息技术掌握不全面，技术水平有限，所制作的课件质量不够高，难以引起学生学习的积极性。有些教师则把多媒体作为表演场面，只有偶尔在公开课或观摩课时才会用来装点“门面”。此外，现代网络的普遍运用使得信息传递速度加快，有条件也有能力让学生更快更直观的了解国内外的新研究成果，但很多职校却不充分利用这一有利资源，未能建立精品课程网站，未能建立网络交流平台，使得教学内容书本化，学生获得信息有所滞后。
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