如何对学生进行四年级数学教学_学习
如何对学生进行四年级数学教学
如何对学生进行四年级数学教学?小学生年龄小，是祖国的未来和希望，而四年级的小学生已经具备一定的数学基础和能力，今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
充分凸显学生的主体性，树立学生的主体地位
新课程改革标准提出了“以生为本”的教育理念，并且自新课改实施以来，收到了很好的效果。学生是课堂的主体，也是学习的主体，如果按照传统的教学模式来进行教学，将课堂变成自己的独角戏，时间久了，学生难免会分散注意力，反而不利于提高教学效率。首先，教师本身要提高认识，转变观念。时代在发展，教材也在变革，每一个班级的学生都有其不同的特点，教师的教学也不应该是一成不变的，而要勇于突破传统，敢于创新，与时俱进;其次，在进行教学设计时，尽可能多地让每一名学生都参与进来。比如，分组讨论、竞赛等，让每一名学生都感受到自己在班级中的存在感;最后，教师起引导的作用，把握分寸，合理掌控。凸显学生的主体性，并不意味着完全放任自流。
例如，在讲授《总复习》时，期末考试临近，课堂上都带有一种紧张的气氛，加之复习课比较枯燥乏味，学生也产生了畏难情绪。为了缓解这种氛围，涉及一些题目，我就会布置学生到黑板上去做，并且发现学生十分乐于到黑板上去写，享受这种被同学瞩目的感觉，拥有一次做小老师的机会，十分珍惜，也十分惊喜。
灵活使用多媒体进行辅助教学
多媒体技术已在我国大部分中小学得到了广泛的普及，近年来，随着科技的进一步发展，也对我们教师的业务水平提出了更高的要求，制作幻灯片是最基本的技巧，教师要在此基础上进一步学习和提高。第一，教师要积极参加各种培训活动，不断提高充实自我。多媒体的强大优势是有目共睹的，特别是小学阶段，五颜六色的画面、旋律优美的音乐、动感十足的视频都要比单一的课堂教学能够吸引学生的注意力;第二，灵活使用，使其为我所用。任何事物都有其两面性，多媒体也是如此。很多教师在使用过程中容易出现这样或那样的问题，比如，课件使用不熟练，影响教学效果或过分依赖多媒体，忽视教师基本技能等，如果不能够实现为我所用的话，那么使用多媒体也失去了其价值和意义。
例如，《激情奥运》这一课比较适合应用多媒体来进行授课，为此，我搜集了大量影像资料，在课堂上重现举国欢腾的一幕幕，从而在课堂教学中激发学生的爱国情感，促进学生的情商教育，树立正确而又健康的世界观、人生观和价值观，使学生全面发展。
参与数学课堂教学
营造和谐、民主、安全的教学环境和心理环境，激发学生学好数学的兴趣，是让学生主动参与的重要因素
有利于培养学生的创新意识 从心理学角度看，学生对知识的渴望、需求，是产生主动参与学习行为的动力源，恐惧的压力是学习的阻力。由 于学生的知识、智力和非智力因素不同，教师应针对学生的不同实际情况和不同需求，创设不同层次的教学情景，努力营造萌发创造欲望、创造热情的心理环境，促使学生主动参与。
在教学中，我注意运用同化原理，在语气上将自己置身于学生之中，多用“我们”，少用“你们”，使学生有亲近感。如：让学生学习《勾股定理》时，我没有死板地对学生进行书面作业布置，而是提出了这样的问题：我们不进入鱼塘可以测量这鱼塘的宽吗?(教师在黑板上画一个不规范的鱼塘)我们可以用勾股定理来解决吗?这时学生兴趣起来了，开始议论了，思维活跃了，他们都提出自己的见解或猜疑，即使有的话题扯得很远，我也以欢快的心态来加以引导，使之“言归正传”。议论几分钟后，让学生打开课本看习题：隔一湖有两点A、B，从与BA方向成直角的BC方向上取一点C，测得CA=50m, CB=40m，求AB。看完后，一些学生从中高兴地得出了解题思路。此外，课堂上还应激励学生突然质疑，随时都允许提问，对学生发现问题、提出问题的行为要给予肯定和表扬，而不要批评、责怪。
注重人人参与，鼓励积极思考，开展交流讨论，培养学生动手、动脑的能力
1.让学生动脑动手，学会自己观察发现问题
如：在证明勾股定理时，先让学生准备好四块全等的三角形纸片，让学生按课文中的图拼起来，同时让三位学生在黑板上一起拼成此图，再让他们观察其中面积的关系。在研究平行四边形的性质时，也让学生动手测量边的长度、角的度数。这样，让学生通过测量和观察，发现对边相等，对角相等的事实，对平行四边形性质的理解就较透彻。
2.设问引导，让学生人人动口，参与讨论，探求解决问题的方法
例如：研究平行四边形性质时也可以设问：平行四边形的边有什么关系?内角呢?请大家想想看，讨论讨论。若对边相等、对角相等，又怎样证明?一般通过什么方法来证明线段相等、角相等?如何把平行四边形转化成三角形来解决?通过分组讨论，学生个个情绪高昂，在教师的点拨鼓励下，获得了成功的喜悦。又如：教师在定理公式的教学中不要过早下结论，而应引导学生参与探索，发现推导过程，搞清其中的因果关系。例如：在让学生分解型如x2+(p+q)+pq因式时，首先让学生回忆因式分解的方法，再用分组分解法来思考、讨论。经过一番讨论，学生终于认识到新旧知识的联系，从而懂得基础知识的重要性，学会发现问题、分析问题，从而找到解决问题的方法。
吸引学生的数学课堂
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要选择生动、有趣的方式导入课堂
当新的一节课要开始的时候，学生很可能无法及时地把注意力从上一节课或者课间游乐中抽离出来。所以老师要在讲课开始前抽出三分钟的时间，设计一些具有启发性或生动活泼的导入语去激发学生的思维，从而把注意力转移到新的课程中来。
比如说要求学生先背诵一遍学习过的数学口诀或者唱一些数学相关的儿歌等，不仅能使学生集中起来注意力，而且还能起到温习知识的作用。设置一些问题进行提问也是课堂导入的有效方法之一，更能起到激发思考兴趣的作用。此外还可以利用在上课前的时间让学生们做一些口算比赛或者练习的形式，使学生的注意力很快地得到集中。
使教学的情境更为生动有趣
在日常生活中有很多东西和小学的数学知识存在很深的联系，所有可以挖掘出很多的教学素材运用到教学中去。我们通过研究儿童的认知规律发现教学情境设计的是否生动形象，对于注意力的集中和学习兴趣的激发很重要。老师可以在日常生活中挖掘出一些学生熟悉的事或物，运用现代化的教学模式把教学情境设计的更为生动和形象。小学生一般情况下对于小动物或者玩具都是比较喜爱的，老师在课堂上可以选择一些类似的情境让小学生的手、口、脑并用，用画、剪或者拼图等方式去调动其感官世界，以此达到注意力的集中。
小学的数学教材中现在很多都配备着教具盒，对于教具老师也需要充分地利用起来。比方说在进行几何图形知识的授课时可以教学生如何巧妙地运用七巧板把一些图形拼出来，也可以让学生去竞赛，比一比谁能够更好更快地拼出某个图形。再比如在讲授十位数和百位数的课程时，由老师报数，学生去利用教具迅速地对数字进行表达。还有在教授钱币的认知课程时，更可以模拟出购物情境，采用角色扮演的形式使学生能够得到亲身体会，有的扮演收银员，有的扮演购物者，以此加深对于钱币的认知。
数学课堂训练学生思维
一、设计问题情景，激发学生求知欲望
数学教学中，精心设计问题情景以引入数学内容是利用课堂培养学生思维能力的第一步，是问题解决教学法的关键。数学问题的产生需要经过一系列思维活动，因而应从学生原有的知识结构出发，展示问题的提出过程。问题的设计要求既要起到“承上启下”、“沟通关系”的作用，又要起到引起悬念的作用，使学生产生许多有益的、新颖的联想或猜想。数学问题的产生，要让学生在对问题的思考中形成认知冲突，以激发其求知欲望。为使学生真正感知问题，问题设计要体现知识的发展过程，通过问题情景尽量揭示数学概念的产生、发展过程，尽可能地让学生参与概念形成过程中的思维活动。
二、揭示解题方法，培养学生发散思维
在数学教学中，对命题和习题的解答，教师要努力揭示方法的思考过程，并且教会学生做适当的变换，得到一个个新命题。然后，再分析，再讨论，以证明这些新的命题。这种启发学生积极思维、充分发挥想象力的方式，是培养学生创造性思维的有效途径。从不同角度变换，既能患联各知识点、突出新旧知识之闻的相互联系，又有利于，培养学生的发散思维能力。因此，在数学教学中，在向学生讲例题时，教师应该展示自己的思维过程，而不是直接回答解法或证法。这样一来，在教师引导下，学生亲自经历了一个结论的再发现过程，从中体会到数学家进行数学活动的思维方式，这样对培养学生创造性思维是非常有益的。
三、验证总结评价，养成学生思维的严密性
教师在讲解完新课时，还应该重视验证总结评价。解后的验证总结评价，主要有以下两个方法。首先，检查解题过程是否正确、讨论或论证是否详尽严密，因为在解题过程中有时思维会有不够完整的地方，但回首一望，就容易发现问题。其次，对所用知识、方法、结论进行归纳、推广、发散，从而使一道问题变成一类问题的解决。第三，课后布置习题时最好出有代表性的一类题，也可根据学生情况，自己设计应用题，并对学生完成后的习题做出评价。对有困难的学生做出正确的引导，让全体学生都能体验到解决问题的成功与喜悦，感受学习中的乐趣，从而形成良好的品质，提高解决问题的能力。
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