在数学中如何应用小组教学_学习
在数学中如何应用小组教学
在数学中如何应用小组教学?“学习中的合作与交流”作为一种新的教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
结合生活，创设情境
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，学生乐于接受。如：在教学《可能性》这一课时，可先让同学们在小组内用剪刀、石头、布的游戏决出胜负，胜利的同学在下一个教学环节中，老师让他们做一个更有趣的游戏，这样学生的学习兴趣就调动了起来，也为我们下一个教学环节做好了准备。
明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务可以分解，让每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组学习的时效性。如：在教学《可能性》这一课时，有一个教学环节是让学生抽动物牌，老师先抽了一个组上来，让其中的一个同学组织洗牌，其中一个同学负责记录，每一个同学抽三次，教师一边讲解，学生一边操作，示范了一次后，其他的同学也都明确了，这样就提高了小组合作的有效率。
注重合作交流与自主探索的结合。
合作交流的前提是个体对新知的自主探索。而无原则的一味地合作容易造成学生思维深刻性和创造性发展的受阻，这样只会降低学生自主学习、自主探索积极性。在合作交流前要给学生留有一定的时间和空间，使学生对相关知识有所思、有所悟、有表达的欲望。如教学《可能性》这一课时，教师设计摸彩球这一环节，先让学生猜一猜会有那些结果，用数学语言叙述一下，然后学生按照小组合作学习的要求进行小组合作学习，也就是教师首先应鼓励学生独立思考，探究可能隐含的规律，然后小组内交流，从不同角度探讨，再全班交流讨论。在交流中学生不仅讲解自己探究的结果，而且还相互补相互启发，在别人的基础上实现再创。由于合作前每个学生看为题的方式角度不同，经过独立思考，有助于把问题讨论深刻，同时，学生在自主探索的过程中，思维可能受阻或意见不统一，会产生合作交流的需要。这样，在个人自主探索的基础上适时组织合作交流，无疑能够促进学术思路的开拓及思维的深入，使学生感悟到合作学习的魅力，享受到合作学习带来的愉悦。
参与数学课堂教学
动手操作，让学生在学习中发现规律
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生吸取知识养料的要求，学习对他们来说，就不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的海洋里尽情遨游。多年来我一直注重激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。特别是 “儿童的智慧，集中在手指尖上”这个说法是针对学生兴趣的诱导最有效果的。在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是要把人类的认识成果转化为个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程，如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆弄弄，加大接受知识的信息量，无形中诱导了学习兴趣，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。
质疑问难，鼓励学生参与学习
一种新理论的产生，或一种新的发明创造，往往都是从发现问题开始的，发现一个问题，有时比解决一个问题显得更为重要，喜欢质疑问难的学生，往往善于思考，善于发现问题，善于进行创造性思维。因此，在教学中，应启发与鼓励学生质疑问难，这不仅是学生主动参与学习的体现，也是发展学生创造性思维的重要措施。 值得注意的是学生质疑问难的能力与习惯并非轻而易举就能形成的。开始，学生往往提不出问题，我们应按”引疑一质疑一解疑”的程序，逐步去培养，使他们先会提一般性问题，逐步过渡到会对教材提”理解性”问题，进而能提出”探索性”问题来。
组织讨论，诱导主动参与学习
教学中针对教材的关键处和学生的疑难点，组织学生课堂讨论，是引导学生群体积极参与教学过程的重要措施。也是互相合作学习当广泛交流信息的有力手段。通过讨论，大家发表不同意见，能从正反两方面深化学生对新知识的理解与掌握，而且在相互启发与争辩中，能有效诱发学生群体的智慧与潜力。
吸引学生的数学课堂
多角度、多方位设计练习
数学课就是要让学生多做多练，学生不仅单单停留在理解和掌握所学内容，而且还能利用自己所学的各种知识去探索，培养创造思维，增强创新能力，学生参与面广，参与形式多样化，如既有单一的全班活动式，又有点兵点将或连锁操练式的个人活动，还有双人、小组、横队、纵队等的集体活动。这样给学生提供了广泛参与的机会，人人参与，没有”被遗忘的角落”。
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精心的设计板书，吸引学生注意力
好的板书是撬开学生智慧的杠杆，是知识的凝炼和浓缩，是老师的微型教案，能给人以志得神怡的享受。因此，每一课的板书，必须有它的特别之处，形象、新颖、美观、精巧，让学生对教学内容的结构、知识一目了然，这样才能吸引住学生的注意力，使学习的兴趣更浓厚
充分运用直观教学，吸引学生注意力
中学生的思维以具体形象思维为主，他们对知识的掌握和理解，总要借助于一定的具体形象，针对学生这一特点，在教学中我充分利用电子白板、实物教具、直观模型等展开教学，不仅增强了教学的吸引力，而且有助于提高学生学习的积极性，有助于学生理解和掌握抽象的知识。
要善于设计提问，启发学生”多思”，以引起学生注意
在学习过程中，学生感到有事可想、有话可说时，学生热情就会高涨，注意力也就易于集中。这时设计巧妙的提问，常常会产生”投石冲开水底天”的效果。要想很好的启迪学生的智慧，就一定要善于引导学生发现问题、提出问题，善于引发学生质疑，并注重质疑中主动探索、增长智慧。
数学课堂训练学生思维
一、设计问题情景，激发学生求知欲望
数学教学中，精心设计问题情景以引入数学内容是利用课堂培养学生思维能力的第一步，是问题解决教学法的关键。数学问题的产生需要经过一系列思维活动，因而应从学生原有的知识结构出发，展示问题的提出过程。问题的设计要求既要起到“承上启下”、“沟通关系”的作用，又要起到引起悬念的作用，使学生产生许多有益的、新颖的联想或猜想。数学问题的产生，要让学生在对问题的思考中形成认知冲突，以激发其求知欲望。为使学生真正感知问题，问题设计要体现知识的发展过程，通过问题情景尽量揭示数学概念的产生、发展过程，尽可能地让学生参与概念形成过程中的思维活动。
二、揭示解题方法，培养学生发散思维
在数学教学中，对命题和习题的解答，教师要努力揭示方法的思考过程，并且教会学生做适当的变换，得到一个个新命题。然后，再分析，再讨论，以证明这些新的命题。这种启发学生积极思维、充分发挥想象力的方式，是培养学生创造性思维的有效途径。从不同角度变换，既能患联各知识点、突出新旧知识之闻的相互联系，又有利于，培养学生的发散思维能力。因此，在数学教学中，在向学生讲例题时，教师应该展示自己的思维过程，而不是直接回答解法或证法。这样一来，在教师引导下，学生亲自经历了一个结论的再发现过程，从中体会到数学家进行数学活动的思维方式，这样对培养学生创造性思维是非常有益的。
三、验证总结评价，养成学生思维的严密性
教师在讲解完新课时，还应该重视验证总结评价。解后的验证总结评价，主要有以下两个方法。首先，检查解题过程是否正确、讨论或论证是否详尽严密，因为在解题过程中有时思维会有不够完整的地方，但回首一望，就容易发现问题。其次，对所用知识、方法、结论进行归纳、推广、发散，从而使一道问题变成一类问题的解决。第三，课后布置习题时最好出有代表性的一类题，也可根据学生情况，自己设计应用题，并对学生完成后的习题做出评价。对有困难的学生做出正确的引导，让全体学生都能体验到解决问题的成功与喜悦，感受学习中的乐趣，从而形成良好的品质，提高解决问题的能力。
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