如何提高高中数学课堂教学质量_学习
如何提高 高中 数学课堂教学质量
如何提高高中数学课堂教学质量?提高高中数学课堂的教学效率就是要求数学教师课堂上的有限时间内根据高效的教学理念，采取高效的教学方法，组织高效的数学课堂教学，今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
转变教学方式 ，选择恰当的教学方法
教师要有效的备课。“台上一分钟，台下十年功”，与舞台相比，讲台更加难站。要想在高中数学的课堂教学上提高教学效率，教师一定要有效的备课。教师在备课时要钻研教材，深入了解教材的编写体系和内容特点，明确每节教学内容的重点和难点，并针对重点和难点创设问题情境和选择适当的教学组织方法。如合作讨论、情景问答、成果展示、数学建模等等。教师有效备课还要有效地设计课堂教学的结构，各个教学环节不仅要完整，还要层次分明、衔接紧凑，真正对教学方法有所提前思考和准备。
要充分考虑学生的主体地位。学生是学习的主体，备课就要充分体现素质教育的主体性，使教育“面向全体学生”的精神得到充分的体现。为了使学生明 学习要求和需要注意的问题，可以将学习的要求以问题的形式给出，让学生先自主学习，找到问题相应的答案，在有些地方老师稍加点拨。这些问题的设置能让学生在看书时有明确的目的性。同时，为了适应不同层次学生的不同需要，作业和练习的设置应呈阶梯式，供优等生、中等生、学困生使用。对于学困生应设计基本的、简单的、易于模仿的题目，促进知识的内化和熟化;对于中等生应设计具有综合性和灵活性的，供大多数学生使用的题目，加强对知识的同化;对于优等生应设计一些思考性和创造性较强的题目，以利于对知识的强化和活用。平时多鼓励学生自学，充分挖掘其潜能，总结规律，提高其学习的积极性。
课堂教学生活化 ，联系实际生活，学有所用
数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自学学习、合作交流的课堂环境，使学生通过观察、操作、归纳、交流、思考等活动，获得基本的数学知识，进而运用在生活中，从而有所用，变成自己的数学知识和能力，长久掌握在自己手中。
例如现实中，某商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价，有三种方案：甲方案时第一次打A折销售，第二次打B折销售;乙方案是第一次以B折销售，第二次以A折销售;丙方案时两次都打(A+B)/2 折销售，请问：哪一种方案降价较多?此案例的问题情境贴近生活，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，在这样的实际问题情境下，学生一定会想学，乐学，主动学，从而解决问题，从心底明白数学学习的必要性和应用性。
提高数学课堂教学质量
密切联系实际，提高课堂教学的有效性
如果要学习有用的数学，学习有价值的数学，就要把所学的知识与现实生活紧密联系起来，从学生的生活经验和已有的知识经验出发，创设生动有趣的情境，增强应用数学的意识，会用所学的数学知识解决实际问题，达到学以致用的目的。所以教师要让学生将所学的数学知识运用到实际生活中去，这就要求教师要做个有心人，在教学完相应的知识后，通过创设情景，为学生提供更多的机会，让他们联系日常生活并将数学知识加以运用，在解决问题的过程中体验成功的乐趣。例如：在教学《角的认识》一课时，教师可以让学生先观察、感知日常生活中由角构成的实物等，是他们初步获得角的感性认识。教师还要引导学生摸一摸、画一画，观察、探索角的特征。
最后，还可以让学生说一说周围有哪些事物含有角，这样下来学生就加深了对角的认识，就会将数学与生活紧密地联系起来。又如：学习《米、厘米的认识》后，教师可以组织学生量一量桌子有多高，学生自己身高有多少的一系列活动，让学生体会数学的作用，培养他们把数学知识应用于现实生活、服务于现实生活的意识，有效激发他们的兴趣。学生在积极参与数学学习活动的过程中，探索了数学知识的奥秘，从而获得了基础的数学知识，培养了基本的数学技能。
重组教学内容：教材与学生经验结合
在教学内容的组织上，要寻找贴近儿童生活实际，与儿童思维规律相适应的教学内容。让学生每天都有新的收获、新的感受、新的发展。因此，教师在选择教学内容时，要挑选出难的、重要的或学生不易掌握的内容进行讲授。凡是学生自己能学的内容，教师就可以放手让学生通过小组合作学习的形式自己去探究，这样可以节省时间，提高学习效率。
又如教材将长方形和正方形的周长计算安排为两课时，这样就把长方形的周长的计算和正方形的周长的计算割裂来来，不利于学生从两者之间的联系和区别中理解和掌握知识。我在教学时就把两课时改为一课时，把正方形的周长计算作为长方形周长计算的特殊情况巧妙地安排在练习中，让学生灵活运用长方形周长的计算方法来求正方形的周长，达到“教为了不教”的目的，这样重组教材后，教材更加突出以下两点：周长的意义;长方形周长的计算方法。重组以后的教学内容更能体现知识的连续性和交互性，使学生在不知不觉中接受了第二课时的教学内容，同时也加深了对第一课时长方形周长的理解。可见，对教材内容的重组和整和可以大大缩短教学内容的教学时间，减轻了学生认知上的负担，极大地提高了学习效率。
培养学生数学学习兴趣
创设操作情境，调动学习兴趣
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
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根据小朋友们好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，可以组织一些以他们活动为主，对一些实际问题并通过自己动手测量、演示或操作，使他们通过动手动脑获得学习成功的喜悦，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力、培养创新能力。例如：在讲“轴对称图形”时，我提前让他们准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让他们对折每个图形，使图形对折后能完全重合。他们通过操作后发现有些图形能完全重合，有些图形不能完全重合。他们通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了他们的学习兴趣。
善于引入奖赏，增强学生自尊心
“赏识可以使人成功，抱怨却导致失败。”学生在赏识中得到关注，得到重视，得到肯定，学生的自尊心收到了尊重，自我价值得到了提高。赏识教育在新课程教学中有积极的作用。每个人都希望别人赏识，对于小学生来说更是这样。在课堂上，学生是主体，学生是我们教学培养的目标，教师要把学生当作平等的朋友来对待，关爱学生，循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，寻找学生的亮点，进行“激励式”的评价、引领。在我的教学生涯中，几乎每天、每堂课中我都在赏识着某个学生，给学生以爱的熏陶，以赏识的眼光，以微笑的脸庞，以赞许的话语，用关爱生命来关爱学生，激发学生自信心，求知欲和积极向上的精神。
创设情境美，激发学习兴趣
兴趣总是在一定的情境中产生的。情境就是要充分利用形象，创设典型场景，激起学生学习情境，把认知与情感结合起来。兴趣是最好的老师，是影响学习自觉性和积极性的最直接的因素。学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学、善学，从而增进知识，增长才干。良好的课堂教学情境是师生双方共同创造的，尤其是要靠教师运用教育学、心理学、美学理论进行创造性劳动。创设一种能有效诱发学生学习动机和兴趣的美的情境。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师应极力追求的是那些能够激发学生学习兴趣的语言。
数学思维能力的培养
培养学生思维能力是数学教学中一项重要任务
《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”数学概念是数学知识的基石，也是人类的一种高级的思维形式。儿童掌握概念的过程伴随着丰富的思维活动，因而通过概念教学可教给小学生一些基本的逻辑思维方法。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。但《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。
例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。概念教学本身抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，应该是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。教室在教学时，应该注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。
培养学生思维能力要贯穿数学教学的全过程
教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展(包括思维能力的发展)的过程。对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理;这其实就是理解和掌握数学知识的过程。另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料
数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。在小学数学中，应运用各种基本的数学思想方法有，如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想是小学教学思想的核心。转给是运用事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点，实现未知向已知转化，数与形的相互转化，复杂向简单转化等。培养学生转化意识，发展思维能力。
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