二年级数学如何进行应用题教学设计_学习
二年级数学如何进行应用题教学设计
二年级数学如何进行应用题教学设计?应用题的情节须是学生生活经验中熟悉的才容易解答。学生阅读和理解能力的强弱对于分析和解答应用题能力的培养有重要的影响。因今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
1、教学解答两步应用题以前,加强解答一步应用题的练习,特别是加强给已知条件提问题和根据问题填条件的练习,以及解答连续两问的应用题,以便为学习解答两步应用题做充足的准备。
2、教学两步应用题之前,进行预先测试,着重了解学生解答两步应用题时的思考和处理方法。
3、教学中突出两步应用题的结构。根据预先测试的结果,确定开始只教学含有三个已知条件的比较容易的应用题。按照应用题的内在联系和分析推理的难易,把应用题分成三组进行教学。在教学过程中重视两步应用题与一步应用题的联系和区别。
4、教学时着重通过少数典型的例题教给学生分析和解答的方法。开始着重从条件入手分析应用题,然后逐步教学从问话入手分析,最后练习既从条件入手分析,又从问话入手分析。在教学过程中注意了解不同程度的学生分析和解答应用题的特点。
5、教学后进行测试,了解学生掌握解答两步应用题的情况以及学习的迁移能力。
在较好地掌握一步应用题的分析和解答方法的基础上,适当选定应用题的范围,合理地安排教学顺序,突出两步应用题的结构,改进教学方法,加强分析应用题的教学,用较少的时间,使二年级学生初步获得解答比较容易的应用题的能力是完全可能的。绝大多数学生能够顺利地解答学过的两步应用题,多数学生还能够解答不太难的未学过的应用题,显示出教学效果对学习的横向迁移起了一定的促进作用。
提高数学课堂教学质量
解放学生的“手”，锻炼实践能力
在数学教学中，有很多概念和公式的推导，如果只是老师一人在唱独角戏，那么就很难将抽象的概念形象化了。只有当学生亲身体会到它是怎么来的，才能明白其中的道理。正如教学“扇形统计图”这一内容时，我原以为这对六年级的学生来说应该是再简单不过了，可是当学生在做练习时，我发现一些中下的学生对整个圆代表的含义理解得不到位，也总是不明白扇形统计图的优越之处，以及为什么要学扇形统计图的知识。
今年，再一次教学这个内容的时候，我改变了教学方法，从学校各年级人数的条形统计图入手，让学生根据统计图提问题。当有学生提出各年级数占总人数的百分之几时，我立刻趁机反问学生：“那你能从条形统计图中直接找出答案吗?”显然这是不可能的，我接着又让学生动手去设计一个能一目了然知道答案的图形。学生经过自己实践之后，发现可以将整体或总量用一个大的图形来表示，然后分成小块表示各年级占总量的多少，通过这一形成型操作，学生便很自然明白了为什么要学习扇形统计图，它的优越之处在于能清楚地看出各部分量占总量的百分之几。这正充分地验证了：“看到的不易记，听到的容易忘，动手做才能学得会”这一道理。
解放学生的“脑”，训练思维能力
虽然我们总是提倡素质教育，但仍很难摆脱应试教育的束缚，大部分的教师都是以学生的考试成绩为主的，根本没有注重学生思考的过程，依旧“题海战术”、“万能方法”。我曾听过一位老师教学“估算”，他是以学生的旧知：两位数乘一位数的估算(如83×2≈160)引入教学的，接着让学生通过预习课本，独立完成导学案中的练习，通过后来的讲评订正，老师概括了这样一个结论：“估算时应方便计算，又贴近准确值。”在得出结论之后，老师又出示了大量的估算练习，以达到知识的巩固。虽然大部分学生看似都能估算出得数，但是其中却存在着许多弊端：第一，学生并没有意识到估算的作用;第二，束缚了学生在具体问题中的思考。
同样是这一节内容，专家吴正宪老师就注重了学生的思维过程。她先利用《曹冲称象》的故事，引出了大象的体重刚好是六次称石头的重量，然后，让学生自己尝试去估大象大概有多重。学生的算法五花八门，但是吴正宪老师并没有否定，而是根据学生的算法总结出了四种估算的方法：大估、小估、中估、大小估，然后让学生通过比较，明确在这道题里用哪种方法是最恰当的。在此基础上，吴老师又出示了另外一道题：“妈妈去商店买三样东西”，价格分别是：53元、42元、22元，请你估算一下妈妈应该带多少钱才够?有的学生往小里估，看成50+40+20，也有的学生往大里估，看成60+50+30……通过老师的点拨，学生明白了估算要根据问题的实际情况，学生的思维得到了升华。思维得到了升华，解放了学生的“脑”，才能打造出高效课堂。
培养学生数学学习兴趣
通过动手操作，培养学生的学习兴趣
兴趣是推动人们进行求知活动和学习的重要的心理因素，它能使人集中精力，积极愉快地从事某种活动。好动是小学生的天性，所以，在教学过程中，只要是有可能让学生动手操作的教学内容，笔者总是积极创造条件，尽可能让学生自己积极动手操作，让学生在动手操作的过程中主动获取知识。如，在教学《三角形的内角和》时，笔者就通过让学生自己动手 “折一折”“拼一拼”“剪一剪”“画一画”等活动，让学生自己得出“三角形内角和是180度”的结论;
又如在教学“三角形的面积”时，也是让学生自己用几组(锐角、直角、钝角各一组)完全相同的三角形通过自己动手拼摆，把三角形转化成已经会计算面积的图形后自己推导出三角形的面积计算公式;又如在教学“长方体的体积”计算时，让学生自己动手用相同个数的小正方体摆成不同形状的长方体，数出不同形状的长方体的长、宽和高，并通过观察发现，长方体的体积与长方体的长、宽、高之间的关系等等，这样就让学生在动手操作，自主探究，合作交流等学习过程中，经历了知识的形成过程。更为重要的是，学生还能在动操作和自主探究的活动中，一次次体验到成功的快乐，从而进一步增强了学生的学习自信心，培养了学生的学习兴趣。
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要“多表扬少批评”
在教学中,做到多表扬,少批评,要注意运用“表扬”这个手段来激励学生。在课堂上得到老师的批评,学生们容易产生逆反心理,这时,老师就应该发挥作用,去表扬、激励他们,把消极对抗转化为积极配合。在课堂上,教师应努力创设和谐的气氛,尊重学生,适当运用激励手段,让他们都有答对的机会,都有展示自己才华和得到肯定的机会,对天学生的每一次回答,教师都应当给予肯定和鼓励,少批评,多教育,使各种程度的同学都能得到收获,领略到成功的愉快。在课堂上,激励的手段相当之多
比如考试也是一种激励的手段,虽然很多成绩不好的同学都害怕考试,而好的同学则相当愿意考试,因为每一次的考试都能使他们得到肯定,受到老师以及家长的表扬,还能得到学生们的羡慕,然而对于那些学习成绩不好的学生来说,结果却正好相反,以致于他们对考试有了恐惧的心理。这时,老师就可以采用一些手段,比如一些课堂小测验,可以出不同的考卷,通过不同的标准来衡量不同程度的学生,这样会使每位学生都能看到自己的进步,体会到成功的喜悦,增加了学生进取的信心与勇气,使各种程度的学生都能领略到成功的愉快,得到满足。利用学生的好胜心理，激发他们学习成功的欲望。
数学思维能力的培养
(一)比较能力的培养
在小学数学教学中，概念与概念之间有着紧密的联系与区别，需要通过比较加深认识。比较能力有助于学生形成概念、区分易混淆概念等，因此在数学概念教学中培养学生的比较能力是一条重要途径。 在教学新的概念的最初阶段，可引导学生观察具体材料，运用比较方法发现材料中的共同因素，使它与其他无关因素区分开来，为抽象概括出概念做好准备，从而使学生的比较能力得到培养。如教学“有余数除法”，可以设计不同的除法计算题，让学生计算后，在观察、比较中发现余数总是在比除数小的范围内变化，而和被除数与商的大小无关，这样的比较就为抽象概括出“余数一定比除数小”作了准备。
教学新的概念时，在练习中安排适当的“变式”训练，让学生进行比较，能防止无关因素的干扰。这些都可以培养学生的比较能力。比较新旧概念，也可以提高学生的比较能力。新概念教学后，教师引导学生回忆旧概念，比较它们之间的异同，排除旧概念对新概念的干扰，并使新概念纳入原有的认知结构中，使学生原有的认知结构得到完善和发展。
(二)分析、综合能力的培养
分析、综合能力是逻辑思维能力的重要组成部分，在教学中要概括出数与形的概念，必须进行分析、综合的思维活动。小学生在实际操作中，容易理解事物之间的联系与变化，逐步学会对概念进行分析、综合。如低年级学习数的组成，学生通过摆小棒理解数的组成的同时，也初步接受了分析、综合能力的培养。又如学生学习圆的时候，可通过学具操作及比较、分析、综合，发现直径与半径间的关系等概念。
思维表现于语言，语言是思维的外壳，思维在语言中表现出来。在学生学习概念时，让他们叙述概念的研究、发现过程，并帮助他们把话说完整、正确。有条理的、合乎逻辑的说话训练，有助于培养学生的分析、综合能力。
(三)概括能力的培养
任何一个简单的数学概念都是抽象的，因此，提高学生的概括能力对于数学学习有着十分重要的意义。但如果在概念教学中没有足够的感性材料作基础，任何概括的思维活动都只能流于形式。有计划、有目的地提供丰富的感性材料，能帮助学生在观察、比较、分析、综合的基础上，抽象、概括出概念。
例如通过下列感性材料让学生观察、比较、分析、综合，把一个圆平均分成两份，其中的一份就是这个圆的二分之一;把一个长方形平均分成三份，表示这样的一份就是这个长方形的三分之一;把一根线段平均分成五份，表示这样的一份就是这根线段的五分之一;把一个正方形平均分成九份，表示这样的四份就是这个正方形的九分之四等。学生在实际活动中，逐步理解、领会了二分之一、三分之一、五分之一、九分之四等概念，在此基础上再给出单位“1”的概念就能比较自然地概括出“分数”就是把一个整体(单位1)平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数。这样，学生的概括能力也就得到了培养。
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