如何提高数学课堂教学课容量_学习
如何提高数学课堂教学课容量
如何提高数学课堂教学课容量?数学课程的课堂教学，不仅仅要关注备课、讲课和批改作业等数学教学环节，而且要研究数学课堂、数学活动、教学对象、教学资源，关注数学活动中教的行为和学的方式的有效性。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
教学手段多样化教学手段是实现教学目标的主要措施
传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。例如：多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体(如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等)，恰当地引进了现代化教学媒体(如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等)，使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。
采用游戏教学方法，激发学生的学习兴趣
在课堂上，教学方式应该是形式多样、丰富多彩的。多种方式有机地结合在一起，为学生提供动手实践、自主探究和合作交流的时间和空间。在教学中，笔者实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法。在备课时，设置问题情景、独立思考、分组讨论等教学环节，在课堂中尽量做到“生生互动、师生互动。”俗话说：“教无定法，贵在得法。”只要能激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性的方法就都是好方法。
使用学具，有助于培养学生的创新能力
江泽民总书记指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培养创新精神是素质教育的根本任务，所以，我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。创新能力是一种智力活动，需要一定的知识;同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件以解决问题的应变能力。创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。皮亚杰告诉我们：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。
提高数学课堂教学质量
把好数学语言关
数学语言分为三类:文字语言、符号语言和图形语言。教师要有准确的数学语言,教师的一言一行对学生都起着潜移默化的作用,要培养学生数学语言的表达能力,首先要求教师的语言要准确、规范,给学生做出榜样。在备课时,要把语言的准确性作为备课的一个内容,做到语言准确、精练、简洁。思路要清楚。叙述要有条不紊。精心设计的、闪耀着智慧火花的教师语言,能把模糊的事理讲清楚,能把枯燥无味的数学内容讲生动,能把静态的现象讲活起来,启发学生去追问、去探索,使学生的思维处于活跃状态,从而大大提高学习效率。
把好数学概念关
中学数学教材十分重视知识叙述的严谨性、强调逻辑顺序,环环紧扣,层层递进。概念是数学的基本元素,掌握好概念的学生学好数学的前提。学生注重掌握概念的核心意义,只有这样才不至于“捡了芝麻,丢了西瓜”。学生在数学学习上的许多错误常常与“概念不清”有关。为了把概念讲明白,使学生容易理解,能表达、会应用,可采取“欲进则退”的策略,先把概念讲授的起点退到学生的生活经验或巳有知识上,由此引导学生逐步抽象概括,使学生看到活活生生的概念形成过程从而掌握概念。然后再在这个基础上强调概念的本质属性,注意概念间的区分,加强概念的直接和间接运用,学生对概念的掌握更加牢固。否则,生搬教材就概念讲概念,那就只能使教学变得枯燥无味,学生得到的是“死”概念,运用时“概念不清”的毛病就暴露。
把好储备数学模型关
解数学题时涉及的“模型”,也就是在解一类题时共通的方法和题目的形式,教学生不断做作业和辅导资料的目的,是使学生见识更加广泛,使脑子里的模型更加丰富。当在看到题时,如果能感觉到这个题目以前好像做过的,那时是用什么方法做的,我现在也可以这样做,就说明学生巳经在不知不觉中运用脑子里的数学模型了。还有一类模型属于“容易错误的模型”。一道题目做错了,教学生立即反思,这个题错在哪?为什么会错?正确的解法是什么?还有没有其他的方法?如果有,这些方法我都掌握了吗?这样反思不会耽误多长时间,但从此以后,你就把这种容易错误的模型记下来,你就可以避免犯类似的错误。模型是要一个个去积累的,因为这种题与题之间的相似点、共通方法、密切联系,不能用文字能简单描述的,只有自己去做题,去理解,去分析,才能慢慢地储蓄这些模型。
培养学生数学学习兴趣
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要了解学生，尊重学生，平等、民主的对待学生
辨证唯物主义告诉我们，事物变化的决定因素是内因，外因只能通过内因才能起作用。培养学生的学习兴趣，必须首先弄清学生的实际，懂得学生在想什么、干什么，希望老师为他们做些什么;必须弄清学生现有认知水平、对基础知识的掌握程度;通过座谈、提问、检测、问卷调查等渠道了解学生的知识现状和学法现状，根据学生现有的能力和水平进行教学;必须掌握学生的思想动态，帮助他们树立起学习数学的信心，培养起他们热爱学习、酷爱学习的品格;
让他们充分认识到学习是自己的权利，把自己培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人更是每一个青年学生的光荣义务;要关心和爱护每个学生，培养学生对老师的亲近感，建立融洽、亲密、和谐、平等、朋友式的师生关系。调查表明，学生对课程是否感兴趣，老师的因素是其它诸多因素之首。[2]一些学生之所以对数学课程不感兴趣是因为老师曾有意或无意地伤害过他，他感受不到老师的关爱，因而疏远了数学老师也疏远了数学课程。而对于哪些备受学生尊敬的老师，学生是永远不会忘记的，们带着惟恐不能取得好成绩而有负于老师培养的心理，会自觉学好数学课程。
用和谐师生关系，调动学习情感
作为数学教师，在教数学知识的同时，更应教会学生学习数学的方法。引导学生养成良好的学习习惯。人常说，习惯决定性格，性格决定人生，没有好的学习习惯是造成初中数学后进生的一个重要原因。后进生多半不会学习，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就靠别人，甚至扔在一边不管。因此，在教学实践中，教师应注重培养学生自觉学习、善于探讨、善于观察、善于小结等方面的好习惯。如在解答问题时，要注重启发引导学生思考，教师只是随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们自觉思考的能力。
在布置作业时，给后进生设计较简单的题目，使后进生经过思考能独立完成，养成他们认真独立完成作业的好习惯。还要求后进生每周末将本周学习的内容总结一次，使所学知识系统化。
数学思维能力的培养
注重教学时的课程设计
传统的数学教学方法之下，学生的学习积极性往往不高，学生对数学课堂印象差，对教师的教学方法不认可，上课时，精神涣散、注意力不集中、思维跟不上教师的教学进度、对教师的依赖性太强，不能够独立利用已经学习过的数学知识解决简单的数学问题，实际生活中更是无法使数学课堂上的学习内容得到有效的发挥和应用，明显地成为了“低分低能”型数学学习者。据调查，教师的课堂教学设计做的相当不好，在教学过程中没有能够帮助学生温故知新，新知识学生记不住，旧知识学生全部遗忘了，这就导致学生数学学习结束之后，依然是“一问三不知”的状态。所以，要对教学过程中的课程设计做出重大调整和改革，以应对目前颓废的数学学习现状。
例如，学习《图形的运动》一课时，教师可以根据自己的教学经验和备课时的资料整理，搜集一些平移和旋转等方法构成的有趣图片，授课时将其投影在大屏幕上，接着先将基础图形比如长方形投影出来，让学生根据这个图形做出随意调整，将一个简单的长方形变成有意义的图案。这时候，学生就会开始发挥自己的创造力和逻辑能力，将一个简简单单的长方形经过各种方法，比如对称处理、旋转处理、平移处理、剪切处理等手法，将其改变成一个自己喜欢的图案或人物形象，此时，学生只是按照自己的想法，利用自己的逻辑能力将其改变成最终的成品，但是他们并不知道自己应用了哪些图形的运动方法。所以，教师可以在学生中间选取一个做的比较好的图案，将他的变换过程画在黑板上，然后给学生讲解：“你们知道这样的图案是如何做出来的吗?”学生回答：“画出来的呗”。教师就说：“对呀，这幅图案画出来应用了我们今天所要学习的图形运动方法”，接着对黑板上画好的步骤，解释哪些是平移、哪些是旋转、哪些是对称。学生此时对图形的运动有了更加深刻的认识，接着，将PPT中搜集到的更加成熟的图案展示给学生，让他们学习别人的思维方式。这样的课程设计，能够使学生将平时学习到的数学知识和自己的思维逻辑结合起来，激发学生的学习能力和逻辑思考能力，能够从数学的教科书中挖掘出提高学生思维逻辑能力的有效素材，最大限度利用一切可利用的资源和方法，在小学数学教学中提高学生的逻辑思维能力。
尊重学生的个性差异
由于学生从小所生长的环境不一样，所以他们的性格特征和学习能力就会有所差异，学生的优点和缺点也会有所差异。所以，数学老师应该充分尊重学生的这种个性差异，公平对待每一位学生，不可以因为某一个学生成绩差就不管他，或者讨厌他。老师需要给每一位学生都提供展现自我的机会，从而使得学生可以信任老师、喜欢老师，促使学生更加多元化的发展，进而培养学生的逻辑思维能力。
其次，老师在传统的数学教学课堂上通常采用的是固定、统一的模式和标准，这些主要是针对大多数学生的学习能力制定的，老师并不会因为学生学习能力的差异而采取不同的方法教学，这样一来，学生成绩特别好以及学习成绩特别差的学生都不能得到更好地发展，进而制约了学生的个性化发展。而且，在新课程改革下，教学更加强调的是学生的个性化发展，所以数学老师应该根据学生的学习程度和接受能力，针对不同程度的学生制定不同的学习计划、学习目标，并且也可以采取不同的教学方法，可以促进所有学生都积极自主地参与到教学活动中去，进而促使所有学生更加全面、个性的发展。
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