如何使用有效的小学数学教学_学习
如何使用有效的 小学 数学教学
如何使用有效的小学数学教学?教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”、“提高课堂的有效性”是我们教师永恒的追求。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
深钻教材确保所教知识的有效性。
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长与否是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。
在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
自主探究合作交流丰富有效的学习过程。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。
有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意注意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣以及具有强烈的好奇心，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。
提高数学课堂教学质量
因材施教原则
因材施教原则是指在教学中要处理好全体和个别的关系，尤其要兼顾出色生与后进生。在具体的教学实施中要根据学生的不同层次，确定不同的目标、问题、练习，使全班每一位同学都感觉到老师在关注他们，同时也让每一位同学都能从小学数学学习中享受到成功的喜悦，这样的课堂教学在整个层面上效率就会大幅度提高。
在多年的教学中，深刻感知学生的学习能力是三六九等，参次不齐。如：四道三步计算的小数混合计算题，快的同学1分钟，慢的同学4分钟以上。这些老师知道，学生也知道，这也是一时无法改变的智力因素，但我们教师可以改变的是他们的学习兴趣、学习方法、学习习惯等非智力因素。对于后进生，要保护好他们的学习自尊，千方百计调动他们的学习积极性。回答问题时，要设计一些简单的、让他们能回答出来的问题，回答正确时，及时表扬;练习题目时，对于他们要减轻数量，如上文提到的计算题，可以这样要求：至少做三题，他们能把三题做对了，也要在全班同学面前给予肯定。这些靠船下篙的做法，让他们从心理上排除数学难学的障碍，让他们多一些机会享受成功的喜悦，让他们感觉自己在数学上还是可以的。出色生相对于后进生在课堂上就会感觉到：时间充裕了，数学太好学了。那么回答问题时难度可提高一些，练习题目时量可稍大些，难度稍深一些，让他们也有卡的时候，懂得学数学不容易，要下功夫的。另外课堂上要正常进行小组讨论、交流，让出色生帮助后进生，一方面出色生在帮助后进生时，不仅进一步掌握知识，还可以在这过程中体现自身价值，另一方面，后进生在接受出色生补差帮助时，因是同学关系，能排除心理障碍，比起老师的补差压力要小得多，效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
融会贯通原则
数学知识许多地方存在联系，环环相扣。融会贯通原则是指教学中作为教师应吃透教材，能在新旧知识的立足点着眼，实现知识的迁移，揭示知识之间的内在联系，这样能使新知识的教学难度降低，同时也使学生对知识融会贯通、举一反三，从而提高课堂效益。
如教学百分数的认识时，先出示这样一道题：白兔有10只，黑兔有20只，要求学生用倍数、比、分率来描述白兔和黑兔这两个数量之间的关系。学生会说出：黑兔的只数是白兔的2倍，白兔的只数和黑兔的比是1:2，白兔只数是黑兔的1/2等语句。教师在这些语句的基础上进行总结与导入：这些关系叫倍比关系，今天我们继续学习一种倍比关系，它叫百分数。通过把倍数、比、分率这些旧知识融入到百分数中，揭示了他们都是表示倍比关系这一知识本质的、内在的联系。这对于百分数的意义学生已理解大半，对下面的百分数又叫百分比或百分率的教学已迎刃而解，对于百分数不能加上单位这个教学难点也可以说是个水到渠成的事情了，因为倍数，分率都不带单位。从而大大降低了本节课的难度。
培养学生数学学习兴趣
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联系实际，导入新课激发兴趣
首先，数学来源于实践，又回到实践，学生喜欢学一些与实际生活有关的数学知识。如果是他们身边的熟悉的、面目可亲的事例容易引起学生学习的兴趣。从而扩大视野，真正提高学生素质，着眼于未来。通过学生熟悉的实际问题抽象出数学概念，感悟新知识。比如学习点到直线的概念时，可以用熟悉的立定跳远的例子来理解;在不等式中用学生熟悉的天平说明等式和不等式的性质，从比较两个同学的高矮中引出线段长短比较方法;在储蓄中的利息和利息税问题，我在教材的基础上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前到银行去询问和调查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。其次，教学时要善于利用数学本身的魅力，调动学生的学习积极性，继而增强学生学习数学的情感。
比如，每个学生在去商店的时候，当遇到打八折和买100送30的情况时，可让他们学习自己动脑，如何买才会更经济、更划算。又比如，校运动会将至，请学生根据甲、乙两人的运动成绩相近的跳高运动员，近期内的十次训练纪录，选出一名选手参加校运动会的跳高比赛，激起学生的兴趣，他们才会着力解决问题。从学生熟悉的生活经验中学习新知识，另一方面也培养他们把数学知识应用到实践中去的意识。使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生的学习兴趣。
创设情境，培养兴趣
教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。
我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。例如教学立体图形时，这一节接近于实际生活。我在了解学生已掌握的知识基础上，让他们自己总结、交流他们对立体图形的感受、自己动手制作熟悉的立体图形，并根据自己的想象利用丰富图形构造生活实景。这样避免了我一味地讲解，学生一味地记忆。课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。
数学思维能力的培养
1.归还数学趣味，激发思维兴趣
“兴趣是最好的老师。”它是学生探索，求知的原动力，想要培养学生的逻辑思维能力，首先就要激发学生对逻辑思维的兴趣，让学生自主、积极地进行思维活动。就数学本身而言，它抽象、严谨，相对于其他学科来说，略显枯燥、乏味，再加上教师“一言堂”“满堂灌”的教学形式，学生不感兴趣，很容易产生思维疲惫，缺乏积极性。那么，如何归还数学趣味，激发学生的思维兴趣呢?我认为，可以借助生活化的教学方法来实现。数学与生活联系紧密，且在生活中应用广泛。我们在授课时，可以抛开课本上的情景，选择学生生活中喜闻乐见的案例，这样不仅可以激发学生的学习兴趣和求知需要，而且还能帮助学生构建理论知识与生活实践之间的联系，帮助学生形成思维的逻辑性。
2.讲清思维方法，掌握一般思路
“授之以渔，不如授之以渔。”学生在学习知识的过程中，既要“知其然”，也必须要“知其所以然”，这样知识才不仅仅是知识，更是一种能力。所以，在小学数学教学中，教师应该教给学生正确的思考问题的方法，帮助学生掌握解题的一般思路，这是培养学生逻辑思维能力的重要方法。就小学阶段的数学教学来看，除了数学知识外，其中还贯穿了数学的基本思想方法。这就要求我们教师在教学时，既要教给学生知识，又要让学生掌握基本的思想方法。只有学生掌握了一定的数学方法，才能将数学思想融会贯通，才能自主、轻松地解决那些“万变不离其宗”的、五花八门的数学问题。教师可以通过反复阐述的方法，帮助学生理解，明白解题的方法和思路，提高解决问题的能力。
3.利用数形结合，思维相互补充
在小学数学的学习中，形象思维和逻辑思维能力都非常重要，且在解题中相辅相成，数形结合就是一个非常好的且十分常见的例子。小学阶段的学生以形象思维为主导，所以数学中的数形结合思想能更好地帮助学生逻辑思维的发展。所以，我们在教学中可以利用数形结合的方式，让形象思维补充学生的逻辑思维，达到培养逻辑思维的目的。
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