如何运用数学绘本教学_学习
如何运用数学绘本教学
如何运用数学绘本教学?老师在数学绘本的教学中，有意识地渗透对学生的德育教育，有机渗透团结的力量和爱的奉献，潜移默化，达到了德育、智育的双重教育目的，使学生各方面和谐地发展。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
1.围绕教学目标设计故事情节的发展
绘本故事生动形象、情节曲折，容易激发儿童主动学习知识的兴趣。作为教师，既要在教学起点关注儿童的视角，也要在学习中提升儿童的数学认知，处理好故事情节与数学知识本质的关系，避免一味迁就故事情节的趣味性而降低了数学知识的教学要求。教师应准确把握绘本故事中蕴含的核心知识，确定适合的教学目标，并在教学目标的指引下组织故事情节，让孩子带着数学问题和要求阅读绘本。教师让孩子主动参与，尊重每个孩子的不同感受，并积极鼓励他们边阅读、边思考、边操作，将知识融入绘本故事。教师还要对绘本故事进行积极的创编，围绕教学目标，将合适的教学内容巧妙融入故事发展之中，增加数学教学的开放和互动，实现两者的有机融合。
2.空间观念的提升融入在数学活动中
绘本教学的方式要处理好绘本感知与动手操作的关系，在故事讲述和插图阅读中增加操作与扮演，增加儿童对数学知识的体验和感受，全身心沉浸在绘本数学学习之中，深入理解数学内容，增强数学知识的学习和理解的效果，强化数学活动经验积累和数学情感体验。这是绘本教学对“做数学”相关思想的体现。 教师以数学思想引领数学知识的学习探究，引导学生阅读、思考、操作和交流。让学生通过读一读、想一想、拼一拼、说一说等操作活动，在潜移默化中让学生感受数学知识，形成技能，培养积极的学习情感。
3.空间观念的提升融入在数学活动中
《义务教育数学课程标准(2011年版)》从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面阐述了课程目标。[3]数学绘本的教学不仅仅是知识和方法的习得，更是学生情感、态度与价值观的浸染。教师不仅给孩子们呈现故事，同时也在提升孩子的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的人文情怀和精神境界。教师培养孩子们对数学的兴趣，对爱的感受力，提升孩子们细心观察、乐于动手、真诚合作、勇于探究的学习情感。
提高数学课堂教学质量
加强学生思考
在小学数学课堂教学里，为了有效提高教学质量，就必须让学生开动脑筋，在学习中善于思考思考、勤于思考、乐于思考，只有培养好学习独立思考的好习惯，数学课堂教学才能获得最佳效率，大部分学生不善于思考的主要原因在于小学生个人定力不强，在学习中容易受到外界的干扰，主观意识薄弱，小学生在课堂上十分容易随波逐流，见大多数人说什么，他也跟着说什么，完全就不经过自己大脑的思考。
因此，在数学课堂教学过程中，教师需要为学生创设思考的情景，同时留给学生充足的思考时间，向学生提问的同时，要根据学生学习的差异性，照顾各种层次的学生;当然，对于有一些难度的题目也可以让学习优异的学生多发言，鼓励他们多开动脑筋，从而带动其他学生一起思考，促进学生学习思维的进一步发展。其次也需要将容易简单的题目多留给一些稍微差的学生来回答，同时及时鼓励这类学生，做到只要学生答对其中一点，教师在课堂上就给予及时的表扬，让学生在数学教学感受到成功的乐趣，激发学生不断学习的潜能，要相信，其实教师每一句激励学生的语言、每一个赞赏学生的眼神以及每一个鼓励学生的手势，这些都可以树立学生自信心，这样才能够将学生积极主动的带到课堂活动中来;因此加强学生学习思考是提高课堂教学的有效途径之一。
加强实际操作
在传统的小学课堂教学过程中，只看着学生学习结果而轻视学生学习过程永远无法有效提升教学质量，这样做就有意无意，有形无形之间压缩了学生对新知识学习理解的思维过程，学生学起来最直观的感觉就是冷冰冰的，枯燥乏味的。那么在心理学上看，儿童学习需要进行的实战操才能集中学习注意力，通过实战的练习也能够逐步提高学生学习的学习兴趣，从而提高理解能力。
这里为大家具体分析下，若数学教学只注重结果，那么学生在学习知识的过程中，其实就是一知半解，似懂非懂，很明显无法达到教学让学生学习数学效果，课堂教学质量从根本上也无法得到提升。所以在教学过程中教师要注意重视学生学习的过程，从而改善学生的传统学习方式，在教学课堂上，为了加强实际操作，让学生亲自参与，亲自实践、加强同学之间的合作交流来进行多种形式的学习，改变了传统学生被动学习的方式，加强实际操作则让学生为教学积极的参加者，是整个教学课堂上学习活动的主体。同时加强实际操作也需要根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，来创设最佳符合学生学习操作的环境，才能让学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到学生自主求学的目的。
培养学生数学学习兴趣
巧妙激励
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任何一种教学方法都离不开教师对学生炽热的爱和对教育事业高度负责的精神。教师对教学高度的责任敢和强烈的事业心，教师的渊博知识，教师的教学艺术修养等，都是唤起学生学习兴趣的重要因素，不少学生喜欢数学往往和数学教师有关，教师教学的好坏对于学生学习兴趣的影响很大。因此，作为教师应把教学过程看作是师生平等相待、互相协作、共同探索未知的过程，充分发挥学生在教学中的主体作用。对于优生，教师应创造条件，积极启发他们提出和发现问题，并放手让他们独立处理一些难度较大的题目，让他们从中经受锻炼，体验成功的欢乐，增进学习兴趣。对于中差生，教师则应以慈母之心，教师之严，循循善诱，因势利导，让他们从处理简单的问题中增强自信，从陆续出现的成功中培养兴趣。
心理学研究表明，优良成绩的获得及教师表扬、赞许是学生克服困难的动力和产生求知兴趣的源泉。在实际教学过程中不妨多给学生一些表扬，特别是对那些学习成绩落后的学生，他们的学习兴趣本来就不高，如果总是一味地批评会挫伤他们学习的积极性，把学数学当成一份苦差使。因此，应给予他们特别的关照和激励，当他们每有一个小进步时应及时给予肯定和表扬，让学生觉得自己能行。课堂上还要引导学生自己发现、解决问题，使学生在学习中自得其乐，体验到学习的幸福、运用知识解决问题的快慰，意识到自己智慧的力量。
肯定学生的能力
将学生推向主体的位置，肯定学生自身的能力，鼓励学生学习的主动性，有自己的想法，并将自己的想法和观点提出来，互相进行讨论、辩论。教师在这种时候，充当辅助的角色，对学生的观点与想法给予研究分析和指导补充[3]。这就需要教师对教材有充分的掌握，且驾驭课堂的能力要强，“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”;“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。在面对同样一个问题有多种不同解法的时候，可以让学生针对这些不同的解法进行探讨与交流。使同学们相互之间对题目的灵活性有一定的认识，掌握从不同的角度来进行解题，从中找到解题的乐趣。“一题多解”不仅能使全体同学学习到不同的思路及知识点，对整个班级学生学习数学的兴趣也有很大的促进作用。
尊重学生的个性差异 由于学生从小所生长的环境不一样，所以他们的性格特征和学习能力就会有所差异，学生的优点和缺点也会有所差异。所以，数学老师应该充分尊重学生的这种个性差异，公平对待每一位学生，不可以因为某一个学生成绩差就不管他，或者讨厌他。老师需要给每一位学生都提供展现自我的机会，从而使得学生可以信任老师、喜欢老师，促使学生更加多元化的发展，进而培养学生的逻辑思维能力。其次，老师在传统的数学教学课堂上通常采用的是固定、统一的模式和标准，这些主要是针对大多数学生的学习能力制定的，老师并不会因为学生学习能力的差异而采取不同的方法教学，这样一来，学生成绩特别好以及学习成绩特别差的学生都不能得到更好地发展，进而制约了学生的个性化发展。而且，在新课程改革下，教学更加强调的是学生的个性化发展，所以数学老师应该根据学生的学习程度和接受能力，针对不同程度的学生制定不同的学习计划、学习目标，并且也可以采取不同的教学方法，可以促进所有学生都积极自主地参与到教学活动中去，进而促使所有学生更加全面、个性的发展。
数学思维能力的培养
进行合理的方式分析
所有的思维方式都是基于问题的本身而产生的。从本质而言，数学学习是一种复杂性很高的思维活动。在数学教学课堂中，老师应该重视问题的产生形式。老师能够采取科学的问题引出方式，就可以有效地锻炼学生的逻辑思维能力。并且，想要有效地提升小学数学教学效果，老师应该在提出问题后对学生进行积极的指导，让学生把握好知识产生的前因后果，在学生对相关知识有基础的了解后，让他们有效的学习。
学生正处于身心发展的重要阶段，所以，我们对学生的逻辑思维能力进行有效的培养就显得至关重要。数学老师需要采取一些简单、有效的教学方式、教学策略，从而促使所有学生都可以积极自主地参与到数学教学活动中，从而促使学生的思维能力更加全面、健康的发展。老师需要保护学生的学习自尊心，为学生提供必备的帮助与指导，鼓励学生大胆地发表自己的见解，让学生有自我发展的空间。
尊重学生的个性差异
由于学生从小所生长的环境不一样，所以他们的性格特征和学习能力就会有所差异，学生的优点和缺点也会有所差异。所以，数学老师应该充分尊重学生的这种个性差异，公平对待每一位学生，不可以因为某一个学生成绩差就不管他，或者讨厌他。老师需要给每一位学生都提供展现自我的机会，从而使得学生可以信任老师、喜欢老师，促使学生更加多元化的发展，进而培养学生的逻辑思维能力。
其次，老师在传统的数学教学课堂上通常采用的是固定、统一的模式和标准，这些主要是针对大多数学生的学习能力制定的，老师并不会因为学生学习能力的差异而采取不同的方法教学，这样一来，学生成绩特别好以及学习成绩特别差的学生都不能得到更好地发展，进而制约了学生的个性化发展。而且，在新课程改革下，教学更加强调的是学生的个性化发展，所以数学老师应该根据学生的学习程度和接受能力，针对不同程度的学生制定不同的学习计划、学习目标，并且也可以采取不同的教学方法，可以促进所有学生都积极自主地参与到教学活动中去，进而促使所有学生更加全面、个性的发展。
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