五六年级数学如何组织课堂教学_学习
五六年级数学如何组织课堂教学
五六年级数学如何组织课堂教学?在小学五六级数学综合实践课程中，教师开展活动时一定要充分考虑活动实践性与综合性，培养学生用数学思维解决问题的能力。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
加强综合实践活动开展的实践性
在数学综合实践课程教学中，实践性是该课程开展的第一特征。教师的目的在于让学生深入实践活动中，让学生学会自主独立地掌握学习技巧与方法，比如：通过上网或者查阅书籍搜集实践学习互动资料、对这些材料进行思考和分析、独立或者以合作形式完成这次探究学习等，这些都体现了活动开展的实践性，让学生真正发挥自己在课堂学习中的主观能动性。
例如我给学生设计了一个实地测量的综合实践项目《数学与我们的校园生活》，在项目开展过程中我将学生分成六到七人一小组，让他们观看学校的布局，分别测量计算教学区、就餐区、运动区等不同区域面积。然后由学生负责人统计各个小组的数据，得出校园总面积，并分析这种面积的划分与布局是否合理。在实践活动开展过程中，学生必须思考的问题在于怎样测量面积是最简单的，有学生想出用固定长度的绳子测量，也有学生想出用运动的小车走过测量边的时间计算长度等。通过这样一种方式不仅锻炼学生创新思维与应变能力，还让学生深刻感受到数学与生活的息息相关，以及其在生活中的重要性。
加强综合实践互动开展的综合性
数学综合实践课程中的综合性体现的是整个课程的性质，这是一门将数学课本内容与实践活动相结合的课程，是加强学生理论知识与实践能力的综合化课程。而且数学本来就与各门学科有着广泛联系，因此教师要合理地根据教学内容与学生实际学习接受能力，适当引入其他学科内容，让学生慢慢学会利用不同学科知识解决数学问题，这是综合实践课程的主要教学目的之一。
例如，在小课题《生活中的数学研究之食堂数学问题》研究中，我就运用统计学知识让学生展开实践活动。在整个研究中，学生的研究主题在于弄清学校食堂的剩菜，以及如何才能更好地解决剩菜问题。整个研究开展的时间是一个月，其中学生小组至少要统计十五天数据。如何更好地让学生呈现他们的调查数据呢?这里我教学生使用一些基本办公软件进行表格及直方图绘制，从而让数据表达得更清晰，学生的数学实践能力又得到进一步提升和发展。
提高数学课堂教学质量
要更新观念
转变以”教”为中心的旧观念,树立教师为主导,学生为主体的新思想。现代教育思想认为,在教学过程中,教师是主导,学生是主体,二者是既对立又统一相互制约的关系。以学生为主体,就是要让学生做学习的主人,把学习的主动权交给学生,使学生积极、主动、自觉地参与教学,通过自己的努力,去感知、理解、评价、应用所学的新知识。要以教师为主导,就是教师在教学时要通过启发、点拨、引导、讲解、提问、评点、分析、概括、归纳等调动学生学习的主动性、积极性,教给读书、学习的方法,培养自学的能力与习惯。
转变只注重教学生学会的旧观念,树立教学生会学、培养自学能力和习惯的新思想。要让学生学会学习,教师在教学的过程中既要授之以”鱼”,更要授之以”渔”,即既传授知识,又教给学生获取知识的方法,培养自学的能力和习惯。具体说来,就是要求教师把着眼点放在科学方法论、教育方法、推理方法、搜集资料的方法、从事实中做结论的方法以及分析综合事实的能力培养上面。要减少教师讲授的内容和时间,增加学生自学的内容和时间。在自学的基础上组织学生讨论,通过研讨,促进学生对规律性知识的掌握。在这过程中,教师要启发、点拨、诱导、使学生的学习积极性能够得到最充分的发挥。
改进教学模式
好的教学模式不仅能有效地提高数学课堂教学质量,而且能减少教师的劳动付出和降低学生的学习负担。教学模式的优劣,直接影响到教学目标的实现和教学质量的提高。素质教育强调要充分体现学生学习的主体地位,真正把学生当做学习的主人。充分尊重学生的潜能和创造性教学以教师的“导”为前提,以学生的“演”为主体,把大量的课堂时间留给学生,使他们有机会进行独立思考和相互讨论,达到共同提高的目的,为不同层次的学生提供参与学习,体验成功的机会。教师应主动了解和学习各种关于课程改革的理论,在继承和发展的结合上推动教学模式的不断创新,使教学模式实现多元化。
教学实践活动是丰富多彩的,教学模式也是多种多样的,那种普遍适用于一切教学活动的万能教学模式实际上是不存在的。因此,不能片面采用一种教学模式的作用而否定其他。重要的是,数学教师要通过数学教学思想与数学教育理论的研究,根据实际的教学任务和教学条件去选择和变革教学模式,并大胆创造新的教学模式。
培养学生数学学习兴趣
讨论交流,激发兴趣
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小学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征。教师应有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,为学生的学习搭建更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“喂养”式教学格局。因此,在教学中,教师应创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生创造个性。组织学生集体合作,还有利于发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴,相互启发、拨动,形成立体、交互的思维网络,往往会产生1+1>2的效果。
现实生活中到处有数学,到处存在着数学思想,关键是教师能否善于结合课堂教学内容,去捕捉“生活现象”,采撷生活数学实例,为课堂教学服务。如教“分数的意义”引入新课时,我先请一位学生帮忙把一条漂亮的丝带分给两个学生,并让学生边分边说,引出本课的关键“平均分”。接着我问这两位学生:“他这样分,你们满意吗?”这样利用分物品的生活现象,引出“平均分”,不但使学生增加了动手操作的机会,而且使学生感到亲颖、亲切,对数学有了一种亲切感,感到数学与生活同在,并不神秘,同时也激起了学生大胆探索数学的兴趣。
课堂表演,培养兴趣
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此,教师在组织教学时,应通过设置各种问题情境,创设各种具有启发性的外界刺激,引导学生积极思维,激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望,让学生通过亲身体验,直接参与,在活动中产生思想,充分给学生动手操作,以动脑思想的机会来激发他们的学习兴趣。
我在教学中除了用各种方法来激发学生学习数学的求知欲外,还注意培养学生的学习兴趣,扩展学生思维,增长学生知识。有时适当设计一些表演,调动学生创造的积极性。例如:我教“小数点的移动引起小数大小的变化”时,专门请一些学生扮演数字和小数点,然后让扮小数点的学生根据我出示的小数在数字中进行移动。整个表演过程,学生情绪高涨,笑声叠起,引起了学生的共鸣,并使这种共鸣转化为求知欲,进而把注意转移到新知识的学习上。
数学思维能力的培养
注重实践活动，培养思维能力
如在教学低年级的“认识长方形和正方形”一课时，为了让学生动起来，我为学生准备了充足的活动材料，剪子，积木，三角尺等，为人人动手提供了条件。在课堂上，通过积木的一个面画出长方形和正方形，是学生的认识自然而然地有“体“到面;然后把个人活动与小组活动结合起来，探索两种图形的特征，在“量一量”“比一比”“拆一拆”的操作活动中，学生逐步概括出图形特征，长方形和正方形都有4条边，都有4个(直)角，长方形对边相等，正方形四条边都相等，从而在认识上产生了质的飞跃。最后，小组内把剪下的大小不同的正方形和长方形纸片进行分类，以达到区分的目的，每一位学生都在这里充分发挥浅能，从而培养了他们思维的积极性和实效性。
变换思考角度，培养学生思维的灵活性
小学生缺乏变通能力，思维较单一。因此在教学中，要精选习题，要鼓励学生多思考，在解法上不拘一格，并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活简单的方法去分析解决问题。可以在教学中适时地提发散式问题，引导学生多角度、多方面地思考，不断培养学生思维的灵活性。让学生提出不同问题，从不同角度去理解，沟通知识间的内在联系，培养学生思维的灵活性。这样围绕学生周围的事物，让学生亲自体验、感受、学习和再创造，巩固了所学的统计知识，领悟到生活中处处有数学，还增添了许多社会知识，体现了数学的价值，让学生充分认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，感受到数学在现实生活中的广泛应用，从而体会到数学的价值。
提高计算速度，培养学生思维的敏捷性
小学生的思维缓慢而不敏捷。计算的快慢，直接影响思维的发展，因此，进行提高计算速度的训练，可以培养学生思维的敏捷性，进行计算速度的训练，在课堂中通过心算、抢答、游戏、限时计算、限量竞赛等形式进行。并要注意教给学生简算的方法，让学生在计算中自觉运用。如在讲解《圆柱体》时，求空心圆柱体的体积方法多样，我引导学生讲出算理，让学生通过公式变形，最后使学生归纳出空心圆柱体体积较为简便的计算方法，即用面积×高求出。以后遇到这类问题，学生都能迅速地计算出来。经老师这么一讲解，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。此外，又可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性.另外，还可以通过数学活动课，组织学生进行速度训练，如填数游戏、猜数游戏等形式的比赛，既激发学生学习数学的兴趣，又可以培养学生思维的敏捷性。因此，通过长期的速度训练，能提高大脑转数，促进思维发展。
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