如何指导小学数学教学设计_学习
如何指导 小学 数学教学设计
如何指导小学数学教学设计?在多年的小学数学教学中，我体会到以上四点是指导小学生学习数学的妙方，所以说在数学课堂教学中加强学生的学法指导很重要，它是素质教育的需要，它有助于培养学生的思维能力和学习能力，今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
指导学习中的操作方法
小学生数学概念、技能、数学思想方法的形成，往往需要借助操作活动，通过对感性材料的观察、比较、分析来实现。正确的操作才能真正发挥操作的功效，而学生正确的操作来自于老师对操作方法的指导。如教学100以内的退位减法中的内容”42-28=14″时，老师可教给学生归纳”拆聚合缺”摆小棒方法，”拆”就是单根小棒只有2根，不够减8根，就要把其中一捆拆开，”合”就是把拆开的10根小棒和原来的2根合在一起，得到12根小棒;”缺”就是从12根小棒中取走8根，还剩4根。
这样，学生不仅能很快地掌握操作步骤，而且可较快地理解竖式中”被减数十位上的一点是什么意思?个位2减去8怎么得4?十位4减去2为什么是1″的道理。从而使学生的思维迅速从”拆聚合缺”这个操作方法向笔算退位减法的算理和计算方法迁移。
指导学生质疑问难
从多年的教学中，我了解到：所谓质疑问难就是要学会发现问题提出问题。它是学习过程中极重要的一环。如果学生善于发现问题和提出问题，使这些问题经过老师引导或者学生的讨论得到解决，则不仅会促进学生更加深刻地理解所学知识，而且还能从中培养独立学习的能力。小学生受知识、年龄等限制，有的胆小不敢质疑问难，有的满足于一知半解，不愿质疑问难，更多的是难以把握知识要点，不知所云，不会质疑问难。我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难。
例如，教学三角形的认识，在引导学生按角度不同把三角形分成三类后，为了使其更进一步理解三角形概念的处延，可以启发学生对这三个概念进行质疑：直角三角形、钝角三角形只根据三角形中有一个角是直角或钝角就可判断，为什么锐角三角形要根据三个角都是锐角来得出呢?对此设例分析，逐个用纸板遮住三角形的两个角或一个角，判断它是什么三角形。通过讨论分析比较后，学生自己提出的疑问得到了解释：因为三角形的三个角中钝角、直角最多只有一个，而锐角可有三个，所以判断锐角三角形必须三个角都锐角才能确定。这样才能使学生对这个知识达到真正融会贯通。对小学生来说，虽然质疑问题的学习方法开始时较难掌握，需老师的启发引导，但养成习惯后，他们会提出许多我们意想不到的问题。
提高数学课堂教学质量
1、要更新观念
转变以“教”为中心的旧观念，树立教师为主导，学生为主体的新思想。现代教育思想认为，在教学过程中，教师是主导，学生是主体，二者是既对立又统一相互制约的关系。以学生为主体，就是要让学生做学习的主人，把学习的主动权交给学生，使学生积极、主动、自觉地参与教学，通过自己的努力，去感知、理解、评价、应用所学的新知识。要以教师为主导，就是教师在教学时要通过启发、点拨、引导、讲解、提问、评点、分析、概括、归纳等调动学生学习的主动性、积极性，教给读书、学习的方法，培养白学的能力与习惯。转变只注重教学生学会的旧观念，树立教学生会学、培养白学能力和习惯的新思想。
2、改进教学模式
好的教学模式不仅能有效地提高数学课堂教学质量，而且能减少教师的劳动付出和降低学生的学习负担。教学模式的优劣，直接影响到教学目标的实现和教学质量的提高。素质教育强调要充分体现学生学习的主体地位，真正把学生当做学习的主人。充分尊重学生的潜能和创造性教学以教师的“导”为前提，以学生的“演”为主体，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行独立思考和相互讨论，达到共同提高的目的，为不同层次的学生提供参与学习。
3、创设动态生成的数学课堂教学
再好的预设如果没有具体的实施，也是一张白纸。设计得再完美的构想，也是“固化”的、一堆“死”的符号型的东西。如何使这种预设化为载体的书面构想“鲜活”起来，与人的生命、生活息息相关，使其成为师生生命力动态生成的媒介，是我们的最高追求与终极目标。这就要求教师充分发挥主观能动性，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入动态的课堂中。
培养学生数学学习兴趣
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
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我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我就灵活运用各种手段，如肢体语言，课件、录音录像，简笔画，故事表演等等，再现教学内容。
电教媒体可以提供形象、直观、生动的视觉画面和听觉刺激，对培养学生的学习兴趣有独特的效果，它能让学充分感知事物，激发学生的学习兴趣，引发学生的积极思维。利用多媒体教学，有着其他教学方法无法替代特殊作用，多媒体的动感强，色彩对比明显，比其他教学手段更富有吸引力，它可轻易地展现那些传统方法难以讲清楚的教学内容，达到事半功倍的效果。在教学中要充分发挥其优势。
教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和实践。可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的实践。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放似的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。
我通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。在教学《统计知识》时，让学生统计学校内的事物;在教学完《年、月、日》知识时，让学生自己动手制作2008年的年历;在教完《长、正方形面积》时，让学生动手测量生活中的长正方形面积……通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。几年来的教学实践证明，浓厚的学习兴趣可以激发学生的学习积极性，促使学生勤奋学习，有效地发展了学生的智力，教学质量得到了大的提高。
数学创新思维的训练
激励实践、创新，培养学生的数学思维能力
数学能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明。它在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和创造能力等方面有着独特的作用。数学又是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言已经成为现代明的重要组成部分。 数学是在实践过程中得以发展、创新;而数学的应用，又“优化”了学生的实践，使实践理性化，最优化。例如“两点确定一条直线”、“对顶角相等”等公理。就是人们在“实践一一创新一一再实践”的数学结晶。因此，在教学中一定要使学生树立正确的数学应用观，让学生了解并掌握解决实际问题的一般思想方法，形成科学的思维习惯，并具有自觉、主动地应用数学的意识。
创设问题情景，培养学生的概括能力
人的思维在现成的知识体系中不活跃，而在形成知识结论的整个探索过程中比较活跃。在教学中，若单纯地讲，学生容易觉得枯燥无趣，不能进入思维的境界，收不到好的教学效果。例如在教学从梯子的倾斜程度谈起中，引导学生联系实际后，再用课件演示倾斜程度的变化。同时不断地向学生提出合适的问题，适当启发引导，使学生的数学思维活跃持续。这样多给学生创设一些思维的情景及师生互动教学模式，既调动学生学习的积极性，又激发学生的思维，提高教学效率。
进行发散思维训练，培养学生的发散思维
训练学生对同一条件，联想到多种结论的发散思维习惯。这种思维习惯是指确定了已知条件后，没有固定的结论，让学生自己尽可能多地确定未知结论，并这个过程充分去求解这些未知结论。揭示思维的广度和深度。不同层次的学生都能得到有益的尝试，符合素质教育面向全体学生的要求。 在初中数学教学过程中，教师可结合教学内容和学生的实际情况，采取多种形式的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导学生思维发散，培养发散思维能力的目的。
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