小学数学如何进行解决问题教学_学习
小学 数学如何进行解决问题教学
小学数学如何进行解决问题教学?能让小学生用原有的知识、技能和方法迁移到课程情景中解决新的问题。也有从现实生活中提取的，通过数学模型，求解、假设、推理的实际问题。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
如在学生掌握了“长方形和正方形面积”的有关知识后，我让学生动手测量课桌、课本等的长度，并计算出它们的面积;在学习了“求平均数”后，我设计了统计表，要求学生分组填写本组成员开学以来作业本上得到的“小红星”数量，并求平均数，比一比哪一组同学平均得到的“小红星”最多，学生兴致勃勃地报数，认真填写统计表，细心进行计算，很好地完成了任务。让学生解决这些与课堂学习紧密联系的问题，大大增强了学生学习的趣味性，既能调动学习的积极性，又能让学生感受到学以致用的乐趣。
2.让学生在日常生活中寻找数学问题
小学数学知识，在人们的实际生活中应用很广泛，只要教师多留意，就能够找到很多有价值且学生感兴趣的数学问题。这些与学生生活密切联系的数学问题，对于培养学生的数学兴趣、提高学生的数学思维能力有很大帮助。
在学完三年级下册后，我设置这样一个实践活动：“五一”节即将来临，同学们想不想结伴去动物园玩?请你设计一个你们小组的出行计划。学生可自行分工，查询、记录、设计行程、计算数据等。这个内容可安排在单元复习中，主要是训练学生分析问题、提出设想并形成解决方案的能力。通过这样的实践活动，既培养了学生运用各种途径获得、整理、分析信息的能力以及互相协作的品质，又能让学生充分感受到应用数学知识的乐趣。
3.要使学生成为有效的问题解决者，既是小学数学教学的目标，又是对数学教师的挑战。
在解决问题的教学中应提倡多样化，调动学生的积极性，鼓励学生大胆尝试。把问题的主动权交给学生，给学生提供更多的展示属于自己的思维方式和解题策略的机会，提供给学生更多的解释和评价自己思维结果的权利。使解决问题成为课堂教学的一个主要部分。学生能够在班级中调查、探索、推理和交流日常问题的解决方法，并能够在问题解决过程中体验到成功的乐趣，久而久之，他们就会成长为自信而成功的问题解决者。
提高数学课堂教学质量
1)在问题情境中真诚交流。学生在教师设计的问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。同时，在和谐诚恳的交流中，充分展示着自己的个性和才能。
(2)树立学生是教学活动主体的思想。教师扮演着与学生共同探讨问题的好朋友和引导者的角色，知识的脉络由学生分小组独立整理，练习题在教师的引导下互相设计，交流练习。学生用表格、树枝图、迷宫图、实物图等多种形式来表达自己的整理思路，不管那种形式，都把这一单元的知识联系、解题规律揭示得清清楚楚。在交流过程中，还允许同学们提出问题，进行答辩，关键的环节还能举例说明。
(3)积极营造自然和谐的学习氛围。一是保证学生在探讨问题时，有宽松的气氛，必要时，可以与学生处于同一位置，可以重组小组，甚至大声争辩;二是理解童心，允许学生用自然的、带有童趣的语言表达思想，交流意见;三是鼓励学生大胆提出问题，发表与众不同的见解。这样就充分解放了学生，也让老师自己轻松愉快，课堂上呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。
(4)借助童化故事创设问题情境。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在数学教学中，适时地给学生营造一个童话故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。
培养学生数学学习兴趣
学以致用，鼓励学生帮助家长购买小额生活用品
小学数学的应用功能还比较弱，但是，对于日常购买用品的结账与找零还足以应付，教师可以鼓励学生，帮助家长购买小额生活用品，算清应找零钱，并与家长进行沟通，对孩子进行夸赞式教育，家长及老师口头表扬，满足学生的虚荣心，从而使学生主动锻炼自己，达到激发学生学习数学兴趣的目的，促使学生提升对于数学问题的解答能力，并为自己能给予家长力所能及的帮助而产生荣誉感，从而更加热爱数学。
对于小学数学的教学，教师要本着寓教于乐，以学为主、以玩为辅的教学模式，针对小学生当前的学习能力和学习思维，制定适合小学生的教学计划和教学模式。通过让学生产生数学学习的成功感，以鼓励式教育为本，不要挫伤小学生的学习热情和学习信心，激励学生对于数学的学习兴趣，使学生自主自愿探索数学问题。教师在小学数学的教学过程中，充当鼓励、扶持的角色，必要时给与帮助，学生成功时及时表扬，失败时帮助学生走出困境，重新建立学习信心。在教学过程中，要帮助学生学会领悟，并且充分发挥主观能动性，学生的创新能力同样不可忽视，鼓励学生全方位思考、严谨思考。对于数学学习而言，严谨的思维模式，同样不可忽视，在培养兴趣的同时，要锻炼学生的严密思维能力，可以通过要求学生互相挑错的方式，引导学生严谨思考。互相挑错的方式，既可以以他人的错误告诫自己，以免步入后尘，又可以借鉴他人的思维模式，对自己的思维模式加以补充完善。
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还原学生主体地位，调动学生积极参与的兴趣
1.直观操作
通过直观操作，可以增强小学生学习兴趣，数学学习本身是一种艰苦的思维活动。人的头脑是思维活动的机器，而兴趣是启动思维机器的动力。在课堂教学中，采用直观，生动形象，适合儿童发展的教学方法，特别是教具、学具的使用。如：学习长方形、正方形可让学生动手折纸，亲自“发现”长方形对边相等，正方形四条边相等的特征。在教学中，教师应给学生提供丰富而生动的感性困难材料，引导学生操作学具，通过学生摆一摆，画一画、拼一拼、量一量、比一比等活动，激发学生兴趣，调动思维的积极性，让学生参与教学过程。
2. 亲身体验
体验成功，可以发展小学生学习兴趣，兴趣的产生和发展离不开实践活动。人们在实践活动中对客观事物的认识和情感会逐步加深，特别是在活动中不断克服困难，获得成功，会使人的需要不断得到满足，兴趣也会随之产生和发展。学生一旦体验到学习的成功，其力量就越来越大。学生的点滴进步他本身有时是觉察不出的，这就需要老师给予肯定、鼓励、表扬，让他体验成功的喜悦。学生答对了，得到了大家的热烈掌声，在他的心里体验到了学习的成功。因而就能更加发奋学习的增强自信心，进一步产生对这一学科的学习兴趣。
数学教学中学生创新思维能力的培养
要让学生在质疑中培养创新思维能力
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”现代小学数学课堂中，教师要为学生创设良好的质疑氛围，吸引学生质疑。当前小学数学教学中，有的教师串讲串问，总是用问题牵着学生走，没有留给学生积极思维的时间与实践的空间。教师要学会将质疑引入课堂，积极更新观念，让质疑、询问成为学生的权利。
比如：在教学“角的初步认识”这一课时，教师可以问：“生活中的事物有大有小，那么你觉得角有大有小吗?”学生通过制作活动角去发现，有的学生窃窃私语道：“角怎么算大，怎么算小呢?”教师在听见这个问题后，让学生们自己去探索。但由于学生之间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，数学课堂就为学生造就了宽松、活跃的质疑氛围。教师只有善于利用小学生的天性，教给质疑方法，使学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣，从而让学生们在质疑中产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果。
提倡自主探索、合作学习
荷兰数学教育家弗赖登塔尔倡导“再创造”的数学教学理念，他反复强调：学习数学正确的方法是让学生进行再创造。也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或者创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。数学教学的创新，体现在学生通过自主活动去学习数学、发现数学、创造数学。
基于这一理念，在小学数学教学中，教师一方面尽量给学生动手操作、独立思考、解决问题的时间和空间，让他们经历自主探索知识，变学习过程为探索创新的过程。另一方面，教师引导学生与他人合作，分组开展讨论，然后由各小组代表进行汇报。例如：在教学《分数的初步认识》时，在学生初步认识了1/2后，教师首先让学生独立思考怎样用正方形折出1/2来，再让学生进行小组合作，互相展示自己的思考成果。学生不仅折出了1/2，甚至有学生折出了1/4。这时教师要及时抓住学生这种智慧火花的闪现，加以引导，使学生对1/2甚至对1/4都有了清楚的认识。这样，不仅发展了学生的思维，而且培养了他们的创新思维能力。
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