如何批改数学作业教学反思_学习
如何批改数学作业教学反思
如何批改数学作业教学反思?评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
1 作业批改要及时
如果教师能及时评改学生的作业，那不仅是对学生“劳动成果”的及时肯定，而且会对学生的行为提供及时的反馈，有利于师生改进教与学的方法，提高教与学的效率。及时评改学生作业。可以满足学生的求知欲，还可以使学生感受到教师对工作积极负责的精神。在教师这样的工作作风下会使学生潜移默化，有利于学生养成按时完成作业的良好习惯。假若学生作业完成后教师不能及时评改，学生的积极性和求知欲就会大打折扣。信息反馈教师不能及时收到，不能全面了解学生，也不知道自己教学工作中存在哪些问题。这样怎能提高教与学的效率呢?同时还会给学生造成不良影响——教师对工作不负责，做事拖拉，我以后做作业也可以随便些。久而久之学生就会养成拖欠作业的坏习惯。
2作业批改分项评价
好的作业是多种能力的综合体现。如果一味注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。作业评分用指定规范的等级符号表示，为“出色”“良好”“及格”“不及格”，并写明批改日期。对书写整洁、解题具有独到之处的学生，教师要有针对性的批注，可以用上“出色+”等，还可以写上激励性的批语，书写字迹要工整，用楷书书写，评价要恰当。批改作业要多肯定、鼓励、赞扬学生作业的成功、进步，要指出作业中的错误缺陷，并引导学生自我认识、自己改正。
3批改方式可多样化，适时减轻负担
批改方式提倡全批全改，对个别性错误、重复性错误作业提倡采用面批面改方式与针对性辅导相结合，针对学生作业中存在的共性问题及时讲解，更有利于了解学生错误原因，帮助学生弥补知识错漏或改进思维方式。适时减轻负担：(1)学生交叉批改，在“改”中“学”。利用学校多媒体教室的优势，教师在完成授课内容后，将事先制作好的巩固课堂内容的练习题放在屏幕上，让学生当堂完成。然后教师提供答案，让学生同桌交换批改。学生在交换批改中，既能从中吸取教训，避免自己也犯类似的错误，又能借鉴别人好的解题方法，共同提高。(2)建立作业批改小组，在“改”中“教”。教师把全体学生按每4人分成若干小组，并指定每组中一名成绩较好的同学担任组长，组织好小组间轮流批改作业。教师在小组轮流批改作业过程中，要抽改每组的部分作业，具体了解学生作业中出现错误的情况。每组作业批改完后，小组成员要进行讨论。教师从学生讨论的问题中，了解学生的学习情况，以便及时调整教学进度和方法，提高教学质量。学生在讨论中，既培养了表达能力，又便于作业的交流和知识的回顾。
提高数学课堂教学质量
课堂提倡探究性学习。新课改后，增加了很多探究性的题型，这一反传统教学中，教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走而把学习的主动权交还于学生。在探究式教学中，要鼓励学生的集体参与，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。通过探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。
课外提倡合作式学习。通过第一次月考，将学生的测验成绩按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组.C组为成绩出色组。每个级别学生均直接请教于其高一级别的学生.A级别的可直接请教于教师。为保护学生的自尊心，在分组的过程中避免使用差生这样的词语，比如在分组时把A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，同时对学生说，分组只是暂时的，每一次测验我们都会进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。每次小测后，把各组的成绩进行比较。对成绩上升的进行表扬，对进步小的组分析共同找出进步小的原因。
“合作学习”法使传统的以教师为中心学生被动接受教师指导的学习方法转变为突出学生的主体地位，教师则为学生的管理者和技术“顾问”的教学过程，真正发挥了学生主观能动性和创造性。因为在每一个学习小组中，指导者只是比学习者基础稍好一些，现在让他做小教师去教别人，他就会想如何才能教好同伴，这样给指导者技能的进一步发展提出了更高的要求，也为其各方面的能力培养创造了机会，符合素质教育的要求。在指导同伴练习时，看到同伴的成功也会激发自己在练习中更努力、更完善地完成教师交给的任务，形成你追我赶的局面。这种“合作”的方法其实是通过教来促进学的过程，学生不仅自己能积极主动地学习，还能有效地指导他人进行学习，使学生可以从中更深刻地体验到课中成功的快乐和喜悦从而形成良好的学习氛围，有利于对优生的培养。
培养学生数学学习兴趣
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数学是具有严密的逻辑性的一门学科，但也有“趣”可寻.只要用心探索，就可以将枯燥乏味的数学课堂变得活泼有趣. 数学公式与几何图形的对称、和谐的形象之美，直线给人的豪放爽直之美，勾股数给人的奇妙数据之美，几何证明的简洁明快，数学题的一题多解，无不体现着数学的美.教师在教学中要深入挖掘数学美的特点，让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受数学美，体验数学美，领略数学的无穷魅力，并通过自己的解题过程产生热爱数学的情感，以保持学习兴趣的持久性.
兴趣是认识需要的一种情绪，是学习的直接动力.“兴趣是一切活动的源泉，学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.要想让学生愉快、有效地学习数学，关键是要培养学生学习数学的兴趣.对于学生来说，数学知识由于抽象而显得枯燥，是影响学习的最大障碍.所以，以学生生活经验为背景创设生动有趣的教学情境，可以唤起学生心灵的共鸣，激起学生的学习兴趣，让学生初步感知产生问题，从情境中获取学习的突破口，引起探究欲望，从主观上产生愿意学习的动机，并在动机的驱动下变“要我学”为“我要学”.
生活是知识的源泉.“数学来源于现实，也必须植根于现实”.在教学中，教师应根据数学的这一特点，创设生活情境，引导学生从生活出发学习和掌握数学，使学生感受到生活中处处有数学，生活中处处要用数学.在数学教学中，教师不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，体现新课标 “人人学习有用数学”、“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”的理念等.因此，教师可把学生生活体验融进课堂，使之成为学生学习的有效资源.中学生已具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物现象又充满好奇，教师要紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知.
数学学生独立思考能力的培养
构建“以生为本”的数学课堂
在素质教育理念下，小学数学应构建以学生为主体的教学课堂，教师负责教学引导，可适时插入相关问题，激发小学生对知识的好奇心和探索欲。同时，数学教学应因人而异、因地制宜，结合不同学生的资质能力提供各种层次的学习任务，让所有学生都能够主动积极参与到课堂活动之中，通过这种方式培养他们的独立思考能力，使学生感受到数学学科的魅力。
比如，在《找规律》一课中，教师创设教学情境，引发学生关注：一个学生摘一个桃子放进筐里，是为1;一个学生摘两个桃子放进筐里，是为2……以此类推让学生接下去，一直说到10。然后教师更换教学形式：两个学生每人摘一个桃子……两个桃子……三个，一直说到第十个，随着数字的增加，回答可能会出现错误，此时教师给出问题引导：你们可否利用先前学过的加法，总结一下其中的规律?比如学生数量为x，每人摘两个桃子是2乘以x，每人摘三个桃子是3乘以x……并留给学生5～10分钟时间组内讨论。这是一个既重视结果也重视过程的学习策略，主要是希望学生能够养成独立思考的学习习惯。
结合生活案例，创新数学教育
不借助外力，利用自己的方式思索、解答，是加强学生全面素质的有效策略，掌握这种技能，有利于学生独立解决实际生活中出现的种种问题。教学过程中，教师可将数学课堂与实际生活紧密相连，通过案例陈设、分析、实践，让学生明确学习数学的真正意义，提升他们的思维活跃能力。
比如，在《正负数》一课中，构建“买铅笔”这样一个场景，教师扮演购买者，学生扮演销售员。规定每支铅笔进价1元，售价2元，每人3支。依次安排2～3名学生到前面来与老师完成活动，教师随机购买一名“销售员”的货物，买一支学生记为“+1”，买2支记为“+2”……没有卖出货物的学生记为“-3”。然后让学生自己分析一下，最少需要卖掉几支铅笔才能赚钱呢?有些学生反应快，及时算出进货花销，1乘以3等于3元，每支卖2元，最后得出结论：最少卖2支才能保证赚钱。案例教学可开动学生脑筋，让数学课堂从此不再枯燥单一，实现“寓教于乐”。
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