如何把数学教学与现实生活联系_学习
如何把数学教学与现实生活联系
如何把数学教学与现实生活联系?数学教学一定要紧密联系学生的生活实际，抓住典型事例，教给学生思考的方法，让学生真正体会到学习数学的趣味性和实用性，让所学数学知识应用于生活。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
创设生活情境，激发学生学习兴趣
为了让学生在数学教学过程中认识数学与生活的紧密联系，例如，在教学“比赛场次”这一课时，我先让全班所有同桌的同学握一次手，再以3个同学为一组，每两个同学之间都握一次手，并记下次数。接着以4个同学为一组，每两个同学之间都握一次手，并仔细数清次数记录下来。握手以后，让学生各自按老师指导画线段图表示出以上三次握手的次数，再与记录下来的次数对比。
同时让学生思考，发现了什么规律，可用什么方法计算?学生回答后，再让学生分别画出5个同学相互间握手和6个同学相互间握手的线段图，并分别数出每组同学握手次数，然后用计算方法分别算出每组握手次数。通过验证，确定计算方法是正确的。接着让学生小组合作，思考并计算出101个同学相互间握手次数和200个同学相互间握手的次数。完成后指名学生回答计算方法，经过师生评议，得出最佳计算公式：“如握手人数(n)是单数，握手次数是(n-1)÷2×n;如握手人数(n)是双数，握手次数是(n-1)×(n÷2)”;然后分别按公式计算出这两组人握手次数，再用该公式验证上面几组人握手的次数。这样的教学设计使学生产生了浓厚的学习兴趣，都能主动地参与新知识的探究。
结合生活实际，加深学生理解能力
数学教材中有的问题是很抽象的，学生一时无法形成空间观念。例如，在教学“生活中的数”这一课时，期中有一道题目要求学生解答“搭帐篷安置在印度海啸中受灾的500万人所需占地”。
学生按要求计算出答案并不难，难的是学生对实际占地面积究竟有多大，心里没数。为使抽象的数据具体化，我就以本班教室和学校大操场为实例进行教学。先在教室思考、解答，再走出教室站在走廊上(顶楼)观察、计算、感受大操场的面积，然后以大操场为单位，计算、比划、感受帐篷占地面积。这样学生对大数就容易形成空间观念了。
提高数学课堂教学质量
新课程改革以来,“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令我们大开眼界。但是一些看似表面热闹,牵强附会、缺少数学思考价值的学习情境同样充斥其中。大量的精力放在情境的设计上,大块的课堂时间在“非数学活动中”溜走,大大降低了课堂教学的实效性。那么,数学学习需要什么样的学习情境呢?创设什么样的学习情境才是有效的呢?这就值得我们深入思考了。大家都知道,根据小学生的认知规律,心理特点及教学内容创设的现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的学习情境更能激发学生学习兴趣,更能使学生产生探究新知的需要。
由此可见,有效的学习情境应该是:与生活紧密联系的学习情境;有思维价值的数学活动情境,能产生思维认知冲突的问题情境,源于数学知识本身的问题情境。因此,只有那种与生活紧密联系的、源于数学知识本身的、有思维价值的、能产生思维认知冲突的课堂学习情境,才是有效的学习情境,才能真正激发学生的学习积极性、增强求知欲,才能真正提高课堂教学的实效性。比如,在教学“轴对称图形”一课时,我通过多媒体创设了学生最熟悉的放风筝的热闹场景,通过其中一只风筝突然因尾巴断裂一只而掉下来,引发学生把断风筝与完整风筝进行对比,使学生产生认知冲突:为什么断风筝会掉下来呢?通过比较后学生发现它不对称,从而产生认识这种图形的愿望。这样的学习情境既紧密联系生活又能产生思维认知冲突,那才是最有效的。
给学生独立思考的时间和空间,真正实现学生的自主学习
自主学习是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。所有有效的学习都是建立在学生自主发挥的基础之上的。因此,要提高课堂教学的实效性,必须真正实现学生的自主学习。而要实现学生的自主学习,1.必须让学生感受到他们才是学习的主体。即要充分地相信每一个学生,使学生充分相信自己的能力和潜能;2.注意运用幽默风趣的语言和宽松的学习环境营造民主、和谐的课堂气氛。在教学过程中,良好的课堂气氛和人际关系是学生主动参与教学活动的前提条件,如果学生在课堂上一直处于紧张状态,那么它主动参与的可能性不大,参与的质量也不会高
因此,在教学过程中,教师应该做到:语言幽默风趣,环境相对宽松;不轻易否定学生的不同见解、不符合标准的答案、看似笨拙的方法;对学生新颖的观点和想法给予积极评价;鼓励学生积极思考、质疑、发表不同意见和想法,不唯师,不唯书;当学生出现错误时,引导学生自己发现问题,自我改正,把纠错的主动权交给学生。3.组织有效的小组合作学习,让学生亲身经历知识的形成过程。合作学习是丰富学生经验、培养学生多种能力、促进自主学习的重要途径。只有这样,才能把要达到的目标转化为学生的内在需要,把教学内容转化为学生的兴趣点。让学生有足够的时间和空间去独立思考问题,真正实现学生的自主学习。
培养学生数学学习兴趣
1.创设故事性情境，唤起学习兴趣
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。
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2.创设探索性情境，激发学习兴趣
现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
3. 创设游戏性情境，提高学习兴趣
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把数学新知寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对数学新知的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。
4.创设操作性情境，调动学习兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。
数学学生独立思考能力的培养
1.归还学生在课堂之中的主体地位
通过上述所论可知，传统的灌输式、填鸭式的教育方式严重阻碍了小学数学教育中培养学生独立思考能力的工作。在这种教育模式的束缚下，小学数学课堂气氛压抑，无法激发学生的学习热情和学习动力，教师成为了课堂的主体，忽略了学生学习的主动性。教师在传授知识的过程中，一定要创设以学生为主体的教学模式，形成欢快的学习气氛，在教授知识之后，组织学生进行讨论分析，自由发言，锻炼他们的发散性思维，培养其独立思考能力。
2.创新教学模式和教学内容
数学是一项源于生活又高于生活的学科，小学数学教师应该充分将生活实际融入到数学教学中，增加学科趣味性，努力挖掘新颖的教学内容，创新出更有活力的教学模式，如充分地利用教学器具，激发学生的学习热情，强化学生的独立思考意识，从而锻炼学生的独立思考能力，促进教育事业的发展。
3.引导学生进行课下讨论
课下讨论与课上学习不同，具有宽松的讨论氛围，学生有高涨的学习热情，有利于学生独立思考。教师可以根据学生的实际情况与传授知识的难易程度，将班内学生分成几个课下讨论小组，对知识进行深度探究，在这一过程中，可以最大程度上强化学生的独立思考意识，锻炼他们的独立思考能力。需要注意的是，教师一定要定期对课下讨论小组的探究结果进行检验，这样可以保证课下探究的高效进行，使学生的独立思考能力得到锻炼。与此同时，对学生的谈论方法进行指导和帮助，以加深学生对知识的掌握程度。
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