如何写小学数学的教学设计_学习
如何写 小学 数学的教学设计
如何写小学数学的教学设计?教学设计要结合有关的教学内容，培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括的能力，让学生逐步学会有条理、有根据地思考问题。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
找准起点，关注过程
要让学生通过40分钟的学习有所收获，首先就要了解学生的认知水平和已有的知识经验。教学起点就是学生在学习新的知识之前已具有的相关知识和技能以及有关学习的认知水平与态度，它是影响学生学习新知的重要因素，要想从学生的实际出发来设计教学过程，首先就要了解教学的真正起点。 学生的数学学习过程不能只是接受数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。课堂上，教师应关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。具体地说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得学习新知的必要经验和预备知识，启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点。
关注学生的学习过程，提供充分的从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验;凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手;凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口。给学生多一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点尝试成功的愉悦，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是组织者、引导者与合作者。”
联系实际，学用结合
数学是一门应用性很强的学科。教学中，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用。一方面，小学数学课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识，特别是几何初步知识、统计知识及一些解决问题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的。另一方面，由于课本的容量有限，许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，教师应处理好数学的学与用的关系，进一步认识和体会数学的应用价值。
注重学用结合。在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活的联系。在教学内容的呈现方式上，改变封闭式结构为开放性结构，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题，使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的密切联系，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实，解决日常生活中的问题。
提高数学课堂教学质量
新课程改革以来,“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令我们大开眼界。但是一些看似表面热闹,牵强附会、缺少数学思考价值的学习情境同样充斥其中。大量的精力放在情境的设计上,大块的课堂时间在“非数学活动中”溜走,大大降低了课堂教学的实效性。那么,数学学习需要什么样的学习情境呢?创设什么样的学习情境才是有效的呢?这就值得我们深入思考了。大家都知道,根据小学生的认知规律,心理特点及教学内容创设的现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的学习情境更能激发学生学习兴趣,更能使学生产生探究新知的需要。
由此可见,有效的学习情境应该是:与生活紧密联系的学习情境;有思维价值的数学活动情境,能产生思维认知冲突的问题情境,源于数学知识本身的问题情境。因此,只有那种与生活紧密联系的、源于数学知识本身的、有思维价值的、能产生思维认知冲突的课堂学习情境,才是有效的学习情境,才能真正激发学生的学习积极性、增强求知欲,才能真正提高课堂教学的实效性。比如,在教学“轴对称图形”一课时,我通过多媒体创设了学生最熟悉的放风筝的热闹场景,通过其中一只风筝突然因尾巴断裂一只而掉下来,引发学生把断风筝与完整风筝进行对比,使学生产生认知冲突:为什么断风筝会掉下来呢?通过比较后学生发现它不对称,从而产生认识这种图形的愿望。这样的学习情境既紧密联系生活又能产生思维认知冲突,那才是最有效的。
超越教材，培养能力，是提高教学实效性的关键
培养学生解决实际问题的能力是教学目标的重要组成部分。教学实践活动使我们认识到，学生在学习了新知识后，他们往往离运用新知识去解决问题还有一段距离，还没有形成技能技巧，因此立足教材，超越教材，培养学生的思维能力是教学过程中的重要环节，为了提高课堂教学实效性，我除了从以上几方面人手外，我还紧紧抓住课堂的当堂训练。训练中，不追求偏题、难题、怪题，每节课把教材的重点、难点有机地进行整合，适当地调整教学预案，使训练有针对性，训练时我还注意由训练题由浅入深循序渐进，训练题的数目不能过大，我一般设计在十分钟内。
教学中我结合本节课的知识点有时自编一些符合学生年龄特点，生活阅历的习题，让学生体会到生活中处处有数学，从而也培养了学生解决实际问题的能力。有时也引导学生结合本节课的知识点，提出一些生活中的实际例子或问题，大家合作交流解决真正使本节课内容得到升华。根据不同的学生学习自觉性和学习效率是不同的这个特点，在教学中特别注意因材施教，我在一张纸上分别设计了不同层次的基础题和提高题的训练题，这样做虽花费了教师的时间和精力，但满足了不同学生的不同要求，从课堂效果上看，还是有实效的。
培养学生数学学习兴趣
第一，数学故事法。简单的做法就是在教学过程中，多向学生讲述一些关于数学的故事，从而激发学习数学的兴趣和热情。比如在讲述二元一次方程式时，可以讲讲著名的“鸡兔同笼”的故事，让学生通过有趣的故事领略数学的魅力，掌握知识重点。
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第二，创设问题情境法。简单地说就是创设一个学习的情境，引导学生学习数学，了解知识，也就是激发学生对问题的兴趣。比如在学习相似三角形时，我们可能对判定相似三角形的各种条件记忆不清，所以可以创造出三角形的世界，在它们之中最重要的是角度，通过角度进行记忆，对判定的条件就会记忆深刻了。
第三，课堂媒介的使用。简单说就是利用多媒体设备，应用多媒体进行教学是我国教学的必然发展趋势，而通过多媒体设备能够引发学生对所要学习的知识的兴趣及新鲜感，同样也可以收到意想不到的效果。比如在学习中心对称图形和轴对称图形时，如果借助多媒体进行立体化，根据颜色的不同，就能够很清楚地知道中心对称和轴对称有所不同。
首先，应因材施教，培养初中学生学习数学的兴趣。每个学生的数学基础有所不同，所以在教学中也应该有所不同，也就是在练习时要做到根据学生的学习特点，基础和兴趣的差异，采用不同的方法和方式进行数学教学，做到对学生负责，让学生不会因为基础差而丧失学习兴趣。
其次，应开展一些与数学学习有关的丰富多彩的课外活动。多开展课外活动就是激发学生的学习兴趣，只不过，这个活动的内容要与数学学习有关，比如举办数学的拼图比赛或者趣味性的计算比赛，再或者就是数学的专题讲座。也就是要通过这些形式激发学生对数学学习的兴趣，从而真正学好数学。
最后，应注意师生情感的培养。只有做到了师生情感和谐才能够维持学生学习数学的兴趣。教师在教学过程中应尽量以学生的朋友的身份出现，营造和谐的教学气氛。同样的，教师要切实做好引导工作，该鼓励的时候不要吝啬，让学生在自由宽松的环境中学习。只有这样学生才会喜欢这门课，才会有兴趣学习并学好这门课。
数学学生独立思考能力的培养
激发兴趣，让学生善于思考
思考不仅仅只是由智力因素决定的，它是智力因素与非智力因素共同参与、相互作用的复杂过程，空有热情的思考是徒劳的，而不具备热情的思考是沉闷而繁重的，都对学生独立思考习惯的养成不利。因此要懂得培养学生独立思考的能力，不仅仅是注重学生数学基础的夯实，还要注重学生数学学科学习兴趣的激发与培养。只有使学生对于自己的认知对象产生浓厚的兴趣，学生才能够在思考之中体会到乐趣，以更为积极的学习热情来对待他们的学习，才能使他们进行主动而快乐的思考。
因此，在教学之中，我们不能按部就班地开展教学活动，而是将数学手段灵活运用，将教学融入我们的生活之中来，采用现代的信息技术、情景教学的方法等，来给学生营造一种丰富多彩、富有活力的开放性教学氛围，让学生体会到教学趣味性。这样才能够激发孩子们的学习兴趣，点燃起他们的激情，使得学生拥有积极的学习情感，主动参与到教学思考之中来。
巧妙提出一些问题，让学生主动思考
“学起于思，思源于疑。”疑问的钥匙将创新之门打开，可以使得学生独立思考，活跃学生的思维。传统的教学模式把老师的讲解作为重点，将每一个知识点详细而透彻的分析工作都交给了我们的老师来进行。老师将知识一口一口咀嚼好再喂给学生，让学生形成了一种依赖性的行为，以致不知道思考应该从哪里开始，不会思考。因此，在教学的过程之中，我们应该将提问融入进去，巧妙运用问题来激发学生的好奇心，让学生懂得自行思考，引导学生进行主动的探究，在探究之中进行主动的、积极的思考。
例如在“认识图形”教学之中，我们可以设置如下的问题：(1)数一数在正方形和长方形之中有几条边、几个角?(2)长方形和正方形的边数以及它们的角数一样多吗?(3)量一量长方形和正方形的边长，看一看它们的边长有什么特点?一石激起千层浪，这样不仅能够激起学生情感上的涟漪，而且还能进一步激发学生的探究动力，展开主动学习与思考。各个小组的学生都能够积极动手动脑、主动进行思考、认真去做记录，让学生养成自己去发现、分析、解决问题的习惯，进而通过自己努力而得到结果，这不是更有意义吗?在这样的教学之中，学生不再处于传统模式下的被动参与、消极接受的地位，而是通过被激发的好奇心，自行对于问题进行思考、分析和进一步的探索再到最后的解决，整个过程都是愉悦的。
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