浅谈如何在数学教学中有效教学_学习
浅谈如何在数学教学中有效教学
浅谈如何在数学教学中有效教学?无论在学习兴趣的关注点和强烈程度上，学生之间也不能一概而论。学习差异不仅体现为不同学科之间的发展不平衡，而且在同一学科内的掌握程度也可能会参差不齐。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
了解学生气质类型，分类组织教学
学生良好的学习习惯主要包括：认真自学、刻苦钻研、专心听讲、作业一丝不苟、勇于质疑问难、善于表现自己，主动参与教学过程等等。但是，不同气质类型的学生，学习习惯的形成过程也不尽相同。属于兴奋型的学生，他们对学习内容的理解和接受较快，但往往是马虎了事，不求甚解;属于活泼型的学生，他们对新课的学习很感兴趣，理解问题也比别人较快，但缺乏恒心，学习是容易分散注意力;属于安静型的学生，他们性情沉静、动作迟缓，对新事物接受较慢，课堂上总是依赖老师多讲几遍，但他们对学习严谨认真，能较长时间地集中注意力;属于弱型的学生，他们喜欢复习旧知识，不善思维，在学习过程中常比别人容易产生厌恶情绪和疲劳感，但每当一个问题弄懂了，就根深蒂固，不易忘怀。
教师只有在吃透教材，吃透学生的基础上组织教学，才能有目的地促使每个学生在学习过程中扬长避短，使绝大多数学生经过努力达到共同的基本要求，从而养成良好的学习习惯。比如，教学“角的认识”一课时，通过角的错例辨析及画角的规范过程训练，以及多做一些需要思考而又容易误解的习题，可以逐步培养兴奋型和活泼型学生严谨认真的学习责任感、实事求是的学习态度、自始至终的学习毅力。通过讲故事揭示课题，教学中及时鼓励学生的成绩，及最后的游戏“分别找出有角或没有角的图画”等，可以使安静型和弱型的学生同样能享受到学习成功的愉悦，能看到自己学习上的曙光，从而充满学习信心和求知欲望，并在学习活动中培养良好的思维品质。
“面向全体”学生，制定弹性化教学目标，因材施教
教学目标是教学质量的指令期望，它对教学具有诱发、导向、调控、激励等功能。由于学生个体发展存在着一定的差异，他们的认知水平和技能也不是彼此一样，这就要求教师制定教学目标是不能“一刀切”，而应从实际出发，根据学生的个性差异，制定切实可行的弹性化教学目标，给予不同层次的学生以不同的要求，使教学面向每一个学生，教学质量才能得到全面提高。
教师备课时既要把握课标的最低要求，又要考虑适当提高的范围，教学时要以后进生能“吃得了”、出色生能“吃得饱”、中等生能“跳一跳摘得到”为原则，既要有统一的教学活动，又要对后进生及时辅导，在全体学生都能达到教材的基本要求的前提下，要积极创造条件让出色生充分发挥他们的才智。按这种教学目标进行教学，能是全体学生都不是旁观者，通过主动的参与，产生了协同共鸣，从不同程度体会到成功后的喜悦和自信，同时使不同层次的学生在学习过程中各有所得，各有所获。
让数学课堂更精彩
一、让学生成为课堂的主人
教育家陶行知先生提倡:“行是知之始,知是行之成。”人的能力并不是“听”会的,而是“做”会的,只有动手操作和积极思考才能出真知。因此,我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”,而要让学生做课堂的主人,动口、动手、动脑,亲身参与课堂和实践,经历知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。教师要注意,凡能由学生提出的问题,教师不要提出;凡能由学生解决的例题,教师不要解答;凡能由学生表述的,教师不要说出。数学课堂不应是教师的“一言堂”,教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助,与学生平等合作、努力探究,充分发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位,真正把学生解放出来,使学生成为课堂的主人。
二、让老师成为良师益友
教师要想学生积极参与教学活动,发挥其主体地位,就必须提高学生的主体意识,即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识,教师必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛,能促进师生双方交往互动,分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,真正使教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者,使学生转变为学习的主人。营造宽松的课堂气氛,必须用“情感”为教学开道。夏教授曾经说过:“教育之没有感情,没有爱,如同池塘没有水一样;没有水,就不成其为池塘,没有爱,就没有教育。”所以教师首先要爱学生,这种爱是多方位的,既要生活上关怀学生的冷暖、关心学生的喜恶,更要在学习上了解学生的学习情况,填补知识缺陷,挖掘学生身上的闪光点,多鼓励,而不轻易否定,恰当指引,想学生所想,急学生所急。这样才能让学生感受到老师是良师,更是益友。
三、让数学成为一门生动、活泼的科目
心理学告诉我们,学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向。学生对学习产生兴趣时,就会产生强烈的求知欲望,就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。新教材的编排版式活泼、图文并茂,内容顺理成章、深入浅出,将枯燥的数学知识演变得生动、有趣,有较强的可接受性、直观性和启发性,对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。在教学过程中,作为课程的执行者,教师要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境,激发学生的学习兴趣;以数学的广泛应用,激发学生的求知欲望;以我国在数学领域的卓越成就,激发学生的学习动机;挖掘绚丽多姿而又深邃含蓄的数学美,给学生以美好的精神享受,培养学生对数学的热爱。总之,教师应通过多种手段、多种方式、多种途径不断激发学生学习数学的兴趣,营造一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围,让学生感受到数学中充满了美,数学是一门生动活泼的学科,以取得更好的教学效果。
培养学生数学学习兴趣
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数学自身演绎性特点，与某些学科相比，其情趣性似有先天不足，教材的编写由于考虑知识的系统性和科学性，以及数学内容的演绎特点，形式上给人一副严肃的面孔。虽然章头有实际应用题，章尾有阅读材料，等等，但这种印象不会有太大的改变。所以教师应重视教学内容的情境设计以激发学生的兴趣。情境需要我们去挖掘、发现、收集、选择和重组。
讲极限概念可这样设计情境：用学生熟悉的一首诗来形象说明，李白《送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州，孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”这是一首离别诗，用数学的眼光可以理解：随着时间的推移(→+∞)，空间中的船和送客的人间的距离越大(→+∞)，视野中的孤帆在水天一色中消失(→+0)，而心情却越加凝重，感伤之情油然而生(+∞)。这里把数学中极限思想与文学美整合到了一起，形成了一幅感人的画面。由此，我们不仅寻找到了数学的源泉，而且将抽象的极限概念经过具有时间、地点、人物和情节的唐诗诠释后变得情真意切。
组织游戏，培养兴趣
低年级学生的有意注意的时间是有限的，一节课，不但要学生接受新知识，还要使旧知识得到巩固，就得想办法利用学生的无意注意时间。教学时，我常常通过多种形式的游戏来激发学生兴趣。例如教学百以内的口算，组织学生进行接力赛对口令、果树开花、找朋友、夺红旗、送信、开火车等活动。又如在教学整百整十数的除法时，我们玩了一个“狡猾的山猫”的游戏：动物学校的二年(1)班有30个小朋友。一天，老虎校长送来100个苹果，让小朋友们把这100个苹果平分。可是，每个小朋友应当分得几个苹果呀?这下可把小朋友们难倒了。
这时一直在窗外偷看的山猫走进来了，他装腔作势地说：“苹果是分不匀的，我来帮你们分吧。”小朋友齐声答道：“好!”山猫说：“100个苹果分给30个小朋友，每人应当分几个呢?”他一边说一边在黑板上算了起来。算了一会儿，山猫对大家说：“你们每个人拿走3个苹果，余下的一个，让我尝尝味儿吧。”小朋友们想：山猫帮我们分苹果，让他尝一个苹果，这也不算什么。“慢着!”这时班长小熊跳到山猫面前，指着他写的算式说：“同学们，被除数和除数同时缩小了10倍，商不变，而余数也缩小了10倍。所以这个余数不是1而是10，山猫是想赚我们的苹果吃!”小朋友们听了恍然大悟。当数学与儿童的游戏揉和在一起时，孩子们感受更深的是：数学真有趣。因此，适当运用游戏于课堂中能活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣。
数学学生独立思考能力的培养
开发学生的想象力，引领学生提出问题
在小学的数学课程中，要重视培养学生的独立思考能力，就必须让学生自己发现问题。然后用数学的眼光来观察问题、理解问题、分析问题、总结问题，提出学生自己不理解的问题进行讨论研究，归纳总结，最后运用自己所学的知识来解决问题，提高应用知识的能力，找到一些最基本的解题方法。学生还要多做数学活动，在活动中能够不断发散学生的思维，提高学生的创新能力。
发现并提出问题是学生学习进步的过程，同时也是提高学生善于观察能力的过程。针对于小学生的数学教育而言，最重要的是培养学生提出问题的能力，要求学生不断地提出问题。老师也要以学生为主体，不断地配合学生，融入学生中，和学生一起设计一些有趣的游戏，激发学生对数学的兴趣，让每一位学生都能参与进来，仔细的观察、分析，从那些有趣的游戏中获取数学信息，进而分析数学信息，从信息中提出问题，然后独立思考解决问题。这样更能激发学生的学习兴趣，提高学生的独立思考能力。
设计有趣的情景，生活与思考相结合
设计情景模式也是数学教学中不可缺少的一部分，老师不能忽视这一点。有时候情景更能激发学生的学习兴趣，让学生身临其境去感受知识，还能激发学生学习的内在需求，产生对知识的渴望，对知识的追求。在小学的课堂上，老师应该多和学生做一些有趣味的数学游戏，让学生感受到学习的快乐。老师还要帮助学生沟通数学和生活的联系，在生活中寻找数学，科学的思考问题，能发现更多的解题途径，实现对学生人格的培养、个性的塑造。现在大多数小学老师在课堂上只是很死板的教学生教材，课堂的氛围一点都不活跃，老师是主体，学生成了配角，失去了学生亲身体验的机会。老师应该改变这种死板的教学模式，根据小学生的心理特点设计一个丰富、活跃、科学性、有趣味的数学课堂。老师要紧紧地和学生联系在一起，了解学生的日常生活，从学生掌握的知识出发，将生活融入课堂中，让学生在生活中去发现数学，在数学中发现生活的乐趣，了解数学，这不仅为学生以后的数学学习打好了基础，还能培养学生解决问题的能力。
老师要根据学生心理特点，创造一些有真实性的情景，不要设计一些不切合实际、和数学没有关联的情景，这样才能使学生积极地参与进来。小学生有强烈的好奇心，抓住这一特点，设计情景要符合以下几点：(1)真实性是很重要的，也是创造情景的前提，学生才有兴趣参与进来。(2)设计的情景要符合数学理念，这是设计情景的本质，抓住本质，才能发散学生的思维。(3)设计的情景必须要有趣、生动，满足学生的好奇心，有强大的吸引力，这样才能够吸引每一位学生，让学生体会到学习数学的乐趣。(4)设计的情景必须能发挥动力机制的作用，能够鼓励学生，提高学生的自信心。
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