数学教学中如何落实三维目标_学习
数学教学中如何落实三维目标
数学教学中如何落实三维目标?“三维”教学目标距离真正达到意义上的“整合”还有很长的一段路要走。如何在数学教学中有效地落实三维目标，今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
首先具体到每节课，备课时应有一个先后考虑的分步思路，即面对一节课，应首先考虑这节课要让学生学到什么–即知识与技能，今天这节课的知识与技能的目标是“能结合具体的实物或图形，说出什么是周长，能测量并计算平面图形的周长”，然后考虑要让学生怎样学即过程与方法，由于学生初次接触“周长”这个概念，学生的认识还是比较模糊，一下子难以建立“周长”的表象。因此，教学中要提供丰富的感性材料，通过让学生“剪一剪、描一描，……”等多种形式的活动，帮助学生建立“周长”这个概念。最后考虑怎样让学生愉快积极地参与到学习过程中，体验数学在生活中的应用价值。这样备课，教师脑中有一个整体意识，清楚每个活动要达到什么目的，实施就更有效。
其次，具体到一节课，三维目标的落实要有所侧重，不是平均用力，在每一节课中三个目标都清晰地展现出来是不可能的。《什么是周长》一课我认为应侧重于过程与方法这个目标，当然并不是把知识和技能的学习和情感态度价值观的培养排斥于目标之外，而主要是通过过程与方法这个目标为媒介来实现其它两个目标的。数学教学三维目标中把知识和技能目标放在首位，说明知识和技能目标是三维目标中的基础性目标，对数学基础知识和基本技能的掌握仍然是数学课堂教学的一项十分重要的常规性教学任务，仍然是数学学习的重点，仍然是教师钻研教材和预设教学过程首先必须明确的问题。让学生在获取知识、训练技能的同时热爱学习、掌握学习方法，形成健康的学习心态，培养锐意进取的精神和富于创新的个性品质。每一课中三个维度的目标有所侧重，但不是各自独立的，而是融为一体的。
最后，为了更好的实施三维目标，教学中要创造性的使用教材，实现数学与生活的整合。现在新教材内容更接近学生的经验与年龄特点，很多也源于生活，但由于地域差异等原因，不少例题的设计与我们所教的学生还有一定距离。因此，我们在实际教学中，不应一味地按教材教，而应把握教材宗旨努力挖掘资源，围绕“三维目标”的落实，在尊重教材的基础上，创造性地理解和使用教材，力求使学习的内容与学生生活的认识密切相关，以便提高学生的学习兴趣，进而结合内容进行情感与价值观的渗透教育，同时进一步促进相关知识与技能的掌握。做到将教学内容熟悉化，生活化，让学生感到学问就在身边，使学习活动变得更生动，从而达到为学生的发展服务的最终目的。
让数学课堂更精彩
1.教师课前要有充分准备。教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。首先，要求教师合理地确定教学内容的广度和深度。即：要考虑到学生的接受能力，合理安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同年级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上则少花时间达到预定的教学效果。
2.激发学生学习的兴趣。数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于这种情感教学，我们要注意培养学生学习数学的兴趣，培养学生的兴趣可从以下几方面人手：首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛，如利用现代化的教学手段、多媒体技术让教师授课的内容变得新颖、有趣。这样，一方面教学内容更形象直观了：另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到学习有兴趣。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。
3.巧设问题的情景。在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，比如，在教学“体积概念”之前，可为学生讲述“乌鸦喝水”的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了?放人的石子与水位升高有什么联系?这一现象说明了什么?让学生通过实验、观察、讨论，理解并牢固掌握体积的概念。
4.在课堂教学中注重动手实践。数学教学要提高课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调学生的动手实践，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通;通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。比如在教学“镜面对称”的特点时，可以让学生自带一面小镜子。首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的数字倒了。”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了?是上下倒了还是左右倒了?”这样一步一步地引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践，一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识：另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。 仅可以提高学生的动手能力，还可以在动手中激发学生参与探究的热情，使其在探究中自主总结规律，提高学生的数学能力。
培养学生数学学习兴趣
给兴趣动态的生命
数学学科本身的特点就是教学内容比较抽象、枯燥，要使学生在学习比较抽象的数学知识时感到兴趣，往往要借助于具体事物和动作感知。因此，我们教师就要根据数学知识的特点、学生的年龄特点和儿童的认知规律，在教学中想方设法将静态的教学内容变为动态，对教科书中的内容进行科学的再创造，探索对象，创设生动形象的教学实践情景，这样不仅能解决教师不易表述、学生不易理解的难点，而且能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。例如教学除法的两种分法概念时，可以组织学生进行分梨子的现场活动，指定五个学生上讲台，其中四个学生排成一排，手里各捧着一个纸盘子，另外一个学生手里拿着8个剪纸梨子。
师问：“8个梨子，每两个分成一份，可以分几份?该怎样分?”或者问：“8个梨子，每两个分成一份，可以平均分成几份?该怎样分?”然后让一名学生在讲台上动手分梨子，引导全班学生积极观察、思考、讨论、交流、评议，从而使学生对这种动态化的教学过程十分感兴趣，学生思维就呈现出高度的活跃。在兴奋的心境中，在愉快的观察中逐步抽象概括出第一种分法和第二种分法的概念。这样的教学，虽然所花的时间要比教师单纯的演示多一些，但是学生印象深刻，理解透彻，掌握牢固。同时，学生的观察力得到了锻炼，想象力得到了发展。
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组织游戏，培养兴趣
低年级学生的有意注意的时间是有限的，一节课，不但要学生接受新知识，还要使旧知识得到巩固，就得想办法利用学生的无意注意时间。教学时，我常常通过多种形式的游戏来激发学生兴趣。例如教学百以内的口算，组织学生进行接力赛对口令、果树开花、找朋友、夺红旗、送信、开火车等活动。又如在教学整百整十数的除法时，我们玩了一个“狡猾的山猫”的游戏：动物学校的二年(1)班有30个小朋友。一天，老虎校长送来100个苹果，让小朋友们把这100个苹果平分。可是，每个小朋友应当分得几个苹果呀?这下可把小朋友们难倒了。
这时一直在窗外偷看的山猫走进来了，他装腔作势地说：“苹果是分不匀的，我来帮你们分吧。”小朋友齐声答道：“好!”山猫说：“100个苹果分给30个小朋友，每人应当分几个呢?”他一边说一边在黑板上算了起来。算了一会儿，山猫对大家说：“你们每个人拿走3个苹果，余下的一个，让我尝尝味儿吧。”小朋友们想：山猫帮我们分苹果，让他尝一个苹果，这也不算什么。“慢着!”这时班长小熊跳到山猫面前，指着他写的算式说：“同学们，被除数和除数同时缩小了10倍，商不变，而余数也缩小了10倍。所以这个余数不是1而是10，山猫是想赚我们的苹果吃!”小朋友们听了恍然大悟。当数学与儿童的游戏揉和在一起时，孩子们感受更深的是：数学真有趣。因此，适当运用游戏于课堂中能活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣。
数学学生独立思考能力的培养
开发学生的想象力，引领学生提出问题
在小学的数学课程中，要重视培养学生的独立思考能力，就必须让学生自己发现问题。然后用数学的眼光来观察问题、理解问题、分析问题、总结问题，提出学生自己不理解的问题进行讨论研究，归纳总结，最后运用自己所学的知识来解决问题，提高应用知识的能力，找到一些最基本的解题方法。学生还要多做数学活动，在活动中能够不断发散学生的思维，提高学生的创新能力。
发现并提出问题是学生学习进步的过程，同时也是提高学生善于观察能力的过程。针对于小学生的数学教育而言，最重要的是培养学生提出问题的能力，要求学生不断地提出问题。老师也要以学生为主体，不断地配合学生，融入学生中，和学生一起设计一些有趣的游戏，激发学生对数学的兴趣，让每一位学生都能参与进来，仔细的观察、分析，从那些有趣的游戏中获取数学信息，进而分析数学信息，从信息中提出问题，然后独立思考解决问题。这样更能激发学生的学习兴趣，提高学生的独立思考能力。
给学生提供广阔的思维空间，提高学生独立思考的意识
数学就是不断思考的过程，在长时间的数学学习过程中能够形成一个良好的学习氛围，有助于形成学生善于思考的个性，培养学生的数学思维、创新思维和创新意识。
为了让学生学会独立思考，老师应该多和学生交流、讨论，并用一种疑问的语气和学生交谈，让学生学会反问，不断地提出问题，给学生留下足够的思考空间，这样学生会有自己独特的想法，很乐意把自己这种独特的想法说出来，和学生、老师一起交流、讨论、分析，最终找出问题的答案。如：老师给学生一组数据，然后问学生能否从表中发现什么规律，你和其他学生得到的规律一样吗，这样就会更容易引发学生的思考，提高学生仔细观察和分析的能力，就会发现许多解题的思路和方法。在数学教学的过程中，老师要给学生留足够的思考空间，运用科学的教学方法来激发学生的学习兴趣，提高学生的思维，培养学生的分析、归纳、总结能力。
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