数学课中如何开展互动教学_学习
数学课中如何开展互动教学
数学课中如何开展互动教学?“互助互动”教学模式是一种面向全体学生，以“自主、合作、探究”的学习方式代替传统的被动、独立和接受式学习的教学模式。作为教师要转变观念，积极学习。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
提问是有效地学习方式
让学生明白作为21世纪公民所必需具备的一个的能力——终身学习的能力，所以要从中学开始就必须要学会摆脱对老师的依赖、盲从的心理，努力依靠自己的力量，在老师的指导之下进行有效的学习。我在每上一堂新课之前就会布置一项自学作业，具体的要求是：(1)、通读课本内容，仔细思考例题的解题步骤和方法。(2)、用铅笔直接完成书本中的“试一试”，“做一做”及“练习”部分，在做习题中完成对新知识点的初步理解。(3)、随时记录自己看不明白的地方，做个记号或者是把自己的一些想法写在课本边上。让学生带着问题来上课或者是让学生对老师要讲授的知识先形成一些简单的认识，这对于课堂上师生间的交流起着很关键的作用。
让学生经历知识的形成过程及“做”的过程
过去的教材中这一点强调的很少，新课程中知识的形成过程是在“想一想”，“试一试”，“做一做”中让学生自己动脑、动手、动口完成的，因此我们可以在课堂上开展一些数学游戏如：解决实际问题的最值，猜转盘的概率，动手切白萝卜找几何体的截面……力求引导学生能在这些有趣的数学活动中逐步理解并掌握知识的来龙去脉。
鼓励学生自主探索与合作交流
比方说《柱体、锥体、台体的表面积》通过模型制作开始，引出一系列动手操作的教学活动，使原本单调、枯燥的数学课生动起来，使学生充满了兴趣、使课堂充满了乐趣。柱体、锥体、台体的表面积的公式不是教师给出的，也不是教材“抛”出的，而是在教师的设计下，学生通过动手操作——观察猜想——比较讨论——揭示规律——多媒体辅助，使学生自我发现、自我概括得出来的。通过这堂实验课，我获得了一些启示。由于手头上的测量工具只能测量平面图形，怎么借助这些工具来测量立体几何呢?让学生们自主探索，合作交流，进一步利用对顶角相等来解决问题。
让数学课堂更精彩
构建新型师生关系，创设良好教学环境
在传统的教学理念的影响下，教师一般会将自己作为教学活动开展的中心，单纯地认为自己的主要任务就是向学生传授基本的数学知识，学生只需要端端正正地坐在课堂上认真听讲即可，这就造成学生对教师有着严重的依赖性，一旦离开教师的指导，学生难以应付各种数学问题。除此之外，在“师道尊严”理念的影响下，学生会将教师作为教学的权威，对教师有一种敬畏心理。在这种情况下，学生难以参与课堂活动，这就使整个课堂氛围沉闷、枯燥。为了改变这一教学现状，教师首先要转变传统的教学观念，对学生进行深入的观察、分析，尊重学生的个性差异，无论是在课上还是在课下，都要主动地与学生进行交流、互动，以此拉近师生关系，建立和谐的师生关系。
在实际的教学活动开展中，我会走下讲台，与学生进行互动交流，甚至在不影响教学进程的前提下，我会和学生开一些无伤大雅的小玩笑，以此调节课堂气氛，使学生在轻松的氛围中以开放的心态积极主动地接受数学知识。在教学中，学生由于数学认知结构的影响，会在数学练习中出现各种各样的问题，针对学生所犯的错误，我不会直接在课堂上对其进行批评，为了维护学生的自尊心，我一般会让学生谈一谈自己的解题思路，然后从学生的解题实际出发进行有针对性的指导，这样可以在学生自己讲述的过程中为其提供一个自我改进的机会。通过以上方式，不仅可以拉近师生之间的距离，还可以实现“亲其师，信其道”，提高教学质量。
创设实践情境，培养学生的动手操作能力
实践情境顾名思义，主要是指让学生在数学实践活动中通过动手操作来探究相关的数学知识，在这一过程中不仅可以培养学生的数学探究能力，还可以通过动手操作来激发学生的思维能力，以此有效提高学生的数学能力。由于课堂是开展一系列教学活动的主要场所，学生没有过多的机会走出教室，走到校外直接进行亲身体验，这时，教师可以根据教学的需要，直接将一些适用的教具带到课堂中，让学生自主地利用这些已有的教具进行动手操作。
比如，我在讲“三角形”这一内容的时候，为了验证三角形的稳定性，我会让学生利用已经准备好的木棒、钉子、锤子来制作三角形，然后随意地扭动自己制作的三角形，看一看三角形会不会发生形变，最后再让学生自己制作长方形、正方形等，与三角形进行对比，以此探究出三角形具有稳定性。通过这种利用教具直接动手操作的方式，不仅可以提高学生的动手能力，还可以在动手中激发学生参与探究的热情，使其在探究中自主总结规律，提高学生的数学能力。
培养学生数学学习兴趣
给兴趣动态的生命
数学学科本身的特点就是教学内容比较抽象、枯燥，要使学生在学习比较抽象的数学知识时感到兴趣，往往要借助于具体事物和动作感知。因此，我们教师就要根据数学知识的特点、学生的年龄特点和儿童的认知规律，在教学中想方设法将静态的教学内容变为动态，对教科书中的内容进行科学的再创造，探索对象，创设生动形象的教学实践情景，这样不仅能解决教师不易表述、学生不易理解的难点，而且能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。例如教学除法的两种分法概念时，可以组织学生进行分梨子的现场活动，指定五个学生上讲台，其中四个学生排成一排，手里各捧着一个纸盘子，另外一个学生手里拿着8个剪纸梨子。
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师问：“8个梨子，每两个分成一份，可以分几份?该怎样分?”或者问：“8个梨子，每两个分成一份，可以平均分成几份?该怎样分?”然后让一名学生在讲台上动手分梨子，引导全班学生积极观察、思考、讨论、交流、评议，从而使学生对这种动态化的教学过程十分感兴趣，学生思维就呈现出高度的活跃。在兴奋的心境中，在愉快的观察中逐步抽象概括出第一种分法和第二种分法的概念。这样的教学，虽然所花的时间要比教师单纯的演示多一些，但是学生印象深刻，理解透彻，掌握牢固。同时，学生的观察力得到了锻炼，想象力得到了发展。
故事激发学生的兴趣
故事对于每一个少年儿童都具有极大的诱惑力：不论家庭情况如何，每一个孩子在孩提时一有闲暇总会缠着爸爸妈妈或爷爷奶奶给讲个故事，哪怕大人的故事编得破绽百出，他们也会听得津津有味，并且沉浸其中，为主人翁的沉浮牵肠挂肚，更有甚者是跃跃欲试地为主人公出谋划策。我在上师范时教我代数的一位周老师就经常利用这种方法，数学课总是和故事穿插在一起的，因此上他的课总也感觉不累，而到最后考核的成绩在全年级也是名列前茅的。
或许是榜样吧，我在工作中也就将教学内容渗透在故事中来激发学生的学习兴趣，如我在教学统计图时，先设计了一个有四个生产车间的工厂，厂长为了提高生产效率，让四个车间进行比赛，却又不知道用什么方法，急得厂长几天都睡不好觉的故事。这时就有学生开始为厂长支招了：把每个车间的产量用一张表列在一起，每个车间不都能知道自己车间的生产情况，互相一比不就知道谁先进，谁落后了……有的学生也就七嘴八舌地为厂长想开了，有的学生也开始翻书找答案，有的开始讨论该想什么办法……在综合他们的意见后我再加以适当的点拨，学生也在不知不觉中掌握了统计图的相关知识。这样学生的兴趣调动起来了，积极性也就不用提了，教学效果也非常显著。
数学学生独立思考能力的培养
营造活跃的数学文化探讨模式
数学教师除了要传授给学生课本上的数学知识外，还应营造一种活跃的校园数学文化氛围，以多样化的数学知识来开展活动，吸引更多的学生参与到文化群体的探索之中，从而有效提升学生运用数学知识解决实际问题的能力，更好地培养学生独立思考的能力。
展开以学生为本的教学活动
在数学教学中，教师应分清主次地位，明确学生才是课堂的主体，要充分调动学生对数学学习的兴趣和热情，积极引导学生培养独立思考的能力。教师在课堂教学中，要能够正确认识其自身所扮演的角色，营造良好的学习氛围，引导学生成为课堂的主角，多给学生独立思考的时间，降低学生对教师的依赖程度，以便更好地提升他们独立思考的能力。
创新教学模式，引导学生积极思考
单一、死板的教学模式往往会使学生对学习产生一种疲惫感，进而失去学习的兴趣。传统教学中，教师往往会将一个知识点“掰开了揉碎了”再传授给学生，片面地认为这种方式能够快速帮助学生理解知识，熟不知这种教学方式往往会增加学生对教师的依赖感。学生在数学学习过程中遇到问题，都不愿自己独立思考，而是等待着教师来解答，这会导致学生独立思考能力的丧失。所以在教学过程中，教师应该创新教学模式，引导学生积极地进行思考。如可以运用一些先进的教学辅助攻速，让学生通过独立思考来解决所遇到的问题。
选取新颖有趣、符合数学实际的教学内容
数学具有很强的系统性和思维性，很多小学生在学习数学时往往会觉得无从下手，学习起来较为吃力，容易对数学产生厌恶心理。但其实数学知识与我们现实生活是息息相关的。所以，教师在实际的教学过程中，应该结合身边的生活实践，选取一些较为新颖有趣的数学素材，将之融入到课堂教学中，以提升教学的趣味性，如此才能够有效提高学生学习的积极性和主动性。
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