幼儿园中班数学如何教学反思_学习
幼儿园中班数学如何教学反思
幼儿园中班数学如何教学反思?幼儿中大班阶段的数学教学，其方式方法有许多许多，作为一名合格的幼教工作者，我们只有在教学过程中不断的实践总结，不断的探究创新，我们的教学效率才会提高，才会更加适合孩子学习。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
从教学观念入手，正视幼儿教育
随着科技的迅猛发展和社会的快速进步，国家对新一代人才的需求量越来越大，幼儿园中大班的教学作为人才培养的初始阶段，应受到幼儿教师应有的重视。在传统的教学观念中，很多幼儿教师和家长都认为孩子只要健康的长大就行，对于幼儿教学，没有什么特别要求。很多家长送孩子上幼儿园，都是抱着一个请人带孩子的态度，幼儿教师也都是以帮人带好孩子为目的，不在乎孩子能力有多强。对于数学的学习，教师都以传授孩子知识为中心，不注重其能力的培养，这种与世界发展脱节的教学观念，严重的制约着幼儿的有效发展。随着新教学理念的推行，新课程改革的逐步实施和深入，幼儿教育《纲要》的出台，我们对幼儿园的数学教育有了新的看法，幼儿阶段的教育越显重要。
幼儿中大班的数学教学作为幼儿学习的重要科目，对幼儿的各方面有效发展有着重要意义。教学中，作为教师的我们，应积极的转变教学观念，不断的学习知识，提高自身能力，积极地从传统的“以知识的传授为中心，以带孩子为目的，过分强调了老师的作用”的教育圈子中跳出来，树立体现新的“以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观，重视幼儿中大班数学教学，不断引导幼儿从生活经验和客观事实出发，在研究实现问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学，培养幼儿的思维能力、实践能力等各方面能力，促使幼儿有效的发展。
俗话说：“兴趣是最好的老师”，这句话在幼儿的身上体现的更为明显，特别是幼儿对于数学知识的学习。数学是一门具有抽象性和逻辑性的学科，如果简单地“复制”到幼儿的头脑中，那么，就会失去数学知识对幼儿大脑、思维等各方面的开发过程，不能使幼儿得到有效的培养。
为此，在幼儿中大班的数学教学过程中，作为教师的我们，不能将计算作为数学教育的最终目标，而应将发展幼儿的思维和对数学的兴趣作为数学教育的目标，积极的通过各种幼儿感兴趣的教学模式引发孩子的好奇心，激发孩子的学习兴趣，调动其求知欲，使其积极、主动的参与到学习中来，让孩子在玩中学、学中玩，从而实现变“苦学”为“乐学”，变“低效学习”为“高效吸收”。只有这样，通过激发孩子的学习兴趣去引导孩子积极学习，在使孩子学习好知识的同时，孩子的各方面能力也会得到有效的发展和提高。
让数学课堂更精彩
构建新型师生关系，创设良好教学环境
在传统的教学理念的影响下，教师一般会将自己作为教学活动开展的中心，单纯地认为自己的主要任务就是向学生传授基本的数学知识，学生只需要端端正正地坐在课堂上认真听讲即可，这就造成学生对教师有着严重的依赖性，一旦离开教师的指导，学生难以应付各种数学问题。除此之外，在“师道尊严”理念的影响下，学生会将教师作为教学的权威，对教师有一种敬畏心理。在这种情况下，学生难以参与课堂活动，这就使整个课堂氛围沉闷、枯燥。为了改变这一教学现状，教师首先要转变传统的教学观念，对学生进行深入的观察、分析，尊重学生的个性差异，无论是在课上还是在课下，都要主动地与学生进行交流、互动，以此拉近师生关系，建立和谐的师生关系。
在实际的教学活动开展中，我会走下讲台，与学生进行互动交流，甚至在不影响教学进程的前提下，我会和学生开一些无伤大雅的小玩笑，以此调节课堂气氛，使学生在轻松的氛围中以开放的心态积极主动地接受数学知识。在教学中，学生由于数学认知结构的影响，会在数学练习中出现各种各样的问题，针对学生所犯的错误，我不会直接在课堂上对其进行批评，为了维护学生的自尊心，我一般会让学生谈一谈自己的解题思路，然后从学生的解题实际出发进行有针对性的指导，这样可以在学生自己讲述的过程中为其提供一个自我改进的机会。通过以上方式，不仅可以拉近师生之间的距离，还可以实现“亲其师，信其道”，提高教学质量。
用问题贯穿整个课堂
数学是一门以问题为基础的自然学科，教师可以利用问题的解答来培养学生的发散性思维。换句话说，要想上好一堂数学课，首先要在课堂上进行有效的提问。由于学生的思维不可能永远处于同一水平，所以，教师要抓准时机，在学生思维活跃的时候对其进行不同形式的提问。我在数学教学活动的开展中会将整堂课分为三个阶段：课初、课中、课终。在课初阶段，学生的思维正处于由平静向活跃转变的阶段，在这一阶段我常常会为学生创设一些具有回忆性的问题，以此温故知新，让学生利用已有的知识结构来学习新知，从而使学生在积极的问题讨论中得到思维的活跃。在课中阶段，学生的思维已由平静转变为活跃，课中可以说是学生思维最活跃的阶段。我常常会在这一阶段为学生呈现出本课的教学重、难点，积极地引导学生在重难点知识的探究中解决有关的数学问题。比如，我在讲“图上距离与实际距离”这一内容的时候，会根据本节课的教学重点，向学生提出以下问题：“什么是比例线段?什么是比例?比例的性质有哪些?……”这样，不仅可以让学生在自主探究中对比例线段的基础知识有所了解，还能加深学生对这一问题的了解，激发学生的数学思维能力。在课终阶段，学生的思维又回归到平静状态，所以，在这一阶段我会让学生自主地总结本节课的教学内容，并对其知识掌握程度进行检验。在课后我还会给学生提出一些问题，让学生带着问题进行预习，这样就能提高学习的针对性。
除此之外，学生作为教学活动的主体，教师还可以在课堂上充分发挥学生的自主性，将提问的权利交给学生，让学生采取自问的学法来进行提问。为了实现这一点，我在教学活动的开展中经常采取“二层次自学提问法”：在教学活动开展之初，将课堂还给学生，让学生对教学内容进行自主学习，在自学的过程中找出自己不明白或者难以理解的问题，然后与小组成员展开讨论，在小组成员的帮助下解决某些问题，对于大多数学生都难以理解的问题，我会进行有针对性的讲解，以此在有限的教学时间内解决更多的问题，让学生在问题解决中充分调动自身的认知结构，培养学生的问题意识。
培养学生数学学习兴趣
正确的学习目的是学生进行自主学习的原动力，我在教学中不失时机地结合教学内容介绍学习数学的重要性和必要性。告诉他们：“无论将来干什么，都要有渊博的知识。”还告诉他们：“即使在日常生活中，也处处离不开数学。”学生认识到数学的作用和学习它的意义后，就会从内心产生对学习数学的需要，从而保持学习数学的兴趣，提高学习的自觉性。
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研究表明，与学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。我细心挖掘教材中一切与生活有联系的内容，尽量使课堂教学更接近现实生活，让学生体会到数学就在身边，从而对数学产生亲切感。如，教学“元、角、分”的认识这一内容时，让学生去小卖部买东西，看单价。教学常见的百分率时，我首先组织学生开展扔沙袋打靶游戏，请学生算一算自己打靶的命中率，然后组织学生进行口算竞赛，请学生算一算自己口算的正确率，最后请学生算一算，今天本班学生的出勤率。这样采撷生活数学实例，学生感受到数学的趣味和应用价值，从而激发了学生学习数学的兴趣，更容易进入学习状态。
三、满足学生成功需要，提高学生学习兴趣
对成功的体验是提高兴趣的最佳强化物。学习动机与学习兴趣能促进数学知识及方法的掌握，反过来，掌握了数学知识方法又会激励和增强学习的动机与兴趣。在学习的过程中，我想方设法鼓励学生全体参与活动，增加每位学生获得成功的机会，不失时机地给予表扬，鼓励，增强自信心。学生就会出现“越学越爱学”的境地。
数学学生独立思考能力的培养
(一)展开以学生为本的教学活动
在数学教学中，教师应分清主次地位，明确学生才是课堂的主体，要充分调动学生对数学学习的兴趣和热情，积极引导学生培养独立思考的能力。教师在课堂教学中，要能够正确认识其自身所扮演的角色，营造良好的学习氛围，引导学生成为课堂的主角，多给学生独立思考的时间，降低学生对教师的依赖程度，以便更好地提升他们独立思考的能力。
(二)创新教学模式，引导学生积极思考
单一、死板的教学模式往往会使学生对学习产生一种疲惫感，进而失去学习的兴趣。传统教学中，教师往往会将一个知识点“掰开了揉碎了”再传授给学生，片面地认为这种方式能够快速帮助学生理解知识，熟不知这种教学方式往往会增加学生对教师的依赖感。学生在数学学习过程中遇到问题，都不愿自己独立思考，而是等待着教师来解答，这会导致学生独立思考能力的丧失。所以在教学过程中，教师应该创新教学模式，引导学生积极地进行思考。如可以运用一些先进的教学辅助攻速，让学生通过独立思考来解决所遇到的问题。
(三)选取新颖有趣、符合数学实际的教学内容
数学具有很强的系统性和思维性，很多小学生在学习数学时往往会觉得无从下手，学习起来较为吃力，容易对数学产生厌恶心理。但其实数学知识与我们现实生活是息息相关的。所以，教师在实际的教学过程中，应该结合身边的生活实践，选取一些较为新颖有趣的数学素材，将之融入到课堂教学中，以提升教学的趣味性，如此才能够有效提高学生学习的积极性和主动性。
(四)营造活跃的数学文化探讨模式
数学教师除了要传授给学生课本上的数学知识外，还应营造一种活跃的校园数学文化氛围，以多样化的数学知识来开展活动，吸引更多的学生参与到文化群体的探索之中，从而有效提升学生运用数学知识解决实际问题的能力，更好地培养学生独立思考的能力。
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