如何构建数学有效课堂的教学模式_学习
如何构建数学有效课堂的教学模式
如何构建数学有效课堂的教学模式?构建有效的数学课堂教学，教师要领会教材意图，用教材教，课堂上给学生足够的空间。妙设情境，师生互动，合作交流。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
给学生足够的空间
新课程倡导合作学习，合作学习成为新课改中使用频率极高的名词。但在许多的课堂教学中发现，当要求学生互相合作，有效交流的时候，学生却陷入“沉默”。 如学生在学习《有余数的除法》时，我设计了一项“小研究”，题目是：“小朋友，今年是2004年，一共有366天，我们知道一个星期有7天，请你计算出今年一共有()个星期，余()天。”并要学生写出计算过程。当我要求学生在课堂上小组交流的时候，他们只是平淡地互相对了一下答案(大部分是父母教的)，列了一样的竖式，得出一样的结论：今年有52个星期，余2天。除此之外，没有更多要交流的话。这是为什么呢?
我回顾起郭思乐教授曾经说过：“好的教育，应当是让学生觉得自己‘伟大’!通常伟大的人总是能在大庭广众之下，自信地侃侃而谈。这份自信当然来源于他们内心的丰富，来源于他们经过一番努力在自己领域上的成功。在上面课例中，我虽然有意识地设计与学习内容相关的小研究，目的是想让学生在原有的生活经验的基础上主动获取大量的信息，从而使他们在课堂学习中，都能自主发表自己的“演说”，进行讨论和交流，甚至有创新和发展!显然，在案例中没有能够做到这一点，其原因在于学生的知识储备不够丰富，其的原因在于我对学生的牵制。
妙设情境
《课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。因此，在课堂教学中，教师应关注学生认知的原生态，找准认知起点，创设创设与生活环境、知识背景相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。但是，所创设的情境要有一定的数学价值，既关注生活现实，尽量做到贴近学生的生活，又要有挑战性，更要尊重数学的本质，讲究科学性、严密性，能够为学生学习数学服务。例如在教学《分数加减法》一课，从学生熟悉的奥运会的吉祥物“福娃”导入新课，自然有趣，富有时代性，教师改变了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究学习。
让学生在探究中理解异分母分数加减法的算理。如：教学“最小公倍数”时，创设一个与日常生活紧密相连的故事情境：首先教师先问学生今天是几月几日，李丽同学打算请一些好朋友到家里聚会，可是妈妈是每工作3天休息1天，爸爸中每工作5天休息1天。李丽挠着头，一时搞不清哪天爸爸、妈妈都休息。同学们，你们能帮王明找出这些日子吗从学生身边最熟悉的生活情境出发，借助“日期”这具有实际意义的“数”为学生提供一个“公倍数”实体模型，让学生在解决实际问题的过程中，感受公倍数和最小公倍数的特点，形成公倍数与最小公倍数的概念。这个故事情境的创设，既有效地激发了学生的学习兴趣，为学生提供了富有挑战性的问题，让学生在有趣且现实的情境中投入到新知的探究过程。
让数学课堂更精彩
营造数学学科创新教育的氛围
“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。每个学生都具有潜在的创新才能，这就要求数学教师自身要具备创新精神。教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。在传统的教育教学中，教师对学生进行教学的方式单一，往往采用“灌输式”教育。教师认为，只要学生把教师教的东西都掌握了，就会取得好成绩，达到教育的目的。殊不知，这种传统模式下教育出来的学生大都是“书呆子”，所学的知识只会“纸上谈兵”，不会在现实生活中运用。在新课标的指引下，教师要提高学生的自学能力，激发学生的学习兴趣，使学生能自主探究，提高自己的知识素养。同时，教师要让学生多参加实践活动，多进行理论和现实的联系，教会学生如何运用所学知识解决实际问题。
培养学生的自学能力
自学能力的培养是提高教学质量的关键。可自学能力的培养，首先应从阅读开始，初一学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课文内容逐句、逐段领读、解释，对重要的教学名词、术语，关键的语句、重要的字眼要重复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己约定的符号标记。对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读题纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读――讨论――再阅读的良性循环。
难度适当，让学生感到有成就感
我认为学习数学与青少年打游戏一样，如果一味的让他过不了关，他就失去耐心，弃之改为另一个游戏，如果让他在适当的难度上过关，还想打下一关。如此循环，不断的前进。事实上，学生的智力是有很大潜力的。教师在教学中设置适当的难度反而会成为激发他们学习积极性的诱因。我在数学中，有意识的增加点难度，(当然是不太“难”，而是让学生力所能及的)，不断给他们一点压力。在教材的处理上，每学一部分内容，都注意把本部分内容适当引深、拓宽，从较广的侧面和较高的层次去挖掘它在数学整体中的作用和位置，以及它与其它内容的内在联系。有的还适当补充一些内容，如讲整式运算，补充了余式定理、综合除法，这样做，虽然花费了一些时间，但开阔了学生的眼界，在例题、习题的处理上，我有意选取一些概念性、典型性、解法灵活、特色鲜明且具有一定难度的题目来吊一吊他们的胃口，这样学生不但能学会知识更能激发他们的数学兴趣。学生具有良好的心理素质是至关重要的。它是构成一个学生全面素质的一个重要组成部分。
培养学生数学学习兴趣
从具体到抽象，帮助学生体会生活中的数学乐趣
小学生的思维能力无法和成年人相比，作为教师，可以在教学课堂中利用实物，使学生在脑海中形成印象，并反映到数学学习中。小学生比较喜欢动画片，教师可以使用动画人物作为实物，投影到电子设备上，如在屏幕上显示出“喜羊羊”“美羊羊”“懒羊羊”三只可爱小羊的图像，让学生数一数小羊的个数并从数学工具袋中拿出相应的数学小棒，让学生一边摆小棒，一边灌输学生对数字的认知，使学生的思维，从具体到抽象，并在此过程中，渗透给学生“学习数学的用处广泛”意识，使学生形成浓厚兴趣。从抽象到具体的过程需要教师用正确并且合适的方法加以引导，才能使学生体会到学习数学的最大乐趣。
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对于小学生来说，游戏的吸引力很大，教师可以把游戏搬到课堂上，如在课堂上要求学生从头开始依次报数，报到3或3的倍数的学生要喊“过”，以此调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，类似的游戏还有：搭火柴、击鼓传花等。此外，教师还可以利用教具，激发学生的动手能力，学生自己动手搭建拆卸数学小棍，从而发现乐趣，形成对数学学习的热情。游戏对于小学生的诱惑力和吸引力较大，游戏的教学模式看似轻松，却需要教师时时刻刻灌输学生数学学习的方法，教会学生严谨思考。
采用多媒体等电教手段来培养学习兴趣
低年级的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，如果能根据条件，因地制宜的采用多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。例如，在学习“10的认识”的课堂上，只需简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”这时教师进行适当引导：“小朋友，你们相信吗?”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了，就可以自然地把学生引入新课：“10的认识。”
数学学生独立思考能力的培养
培养学生独立思考能力的重要性
小学生由于年龄小，独立思考能力较弱，而小学数学是一门逻辑性很强的课程，许多学生在学习时都比较吃力，所以在小学数学教学过程中，教师应该依据学生的实际情况来制定一些符合学生发展的教学计划，如此才能更好地培养学生的学习兴趣，有效地提升学生独立思考的能力，使他们能够积极主动地投入到学习之中。培养小学生的独立思考能力，还能够很好地提升和锻炼学生的创新能力与思维水平，最大程度地提升学生的学习水平。新课程标准理念便是通过教给学生数学知识，培养学生运用所学到的知识来解决实际生活中遇到问题的能力，同时也能够培养学生的逻辑思维以及独立思考的能力，促进学生的全面发展。所以，在小学数学教育过程中，培养学生独立思考的能力至关重要。
分析小学生独立思考能力欠缺的原因
在以往的数学考试中，大部分教师只是根据学生考试测评的成绩来判定学生的数学能力是否达到了相关标准。在教学过程中，教师完全主导着整堂课，忽略了新课程标准下学生才是教学的主体，学生的课堂学习完全是跟着教师的思路进行的，对于学生在学习过程中遇到的难点以及问题，也没有独立思考的机会和时间，完全是依照教师的思路以及数学课本进行机械式训练的，这样不利于学生养成独立思考的意识。家长、教师长期受应试教育体制的影响，往往只是盲目地强调学生考试成绩的提升，而忽视了学生独立思考能力的培养。教师为了有效提升升学率，往往会给学生布置大量的课外作业，这在很大程度上增加了学生的学习负担，使学生在此等状况下，更没精力进行独立思考了。
教师利用对学生的鼓励，让学生对独立思考持有充足的信心
小学数学教师应该针对学生学习心理状况的发展给予一定的重视，独立思考能力的养成是教师和学生共同努力得来的结果。首先，数学教师应该在课堂上从性的对错裁判者，转变到鼓励学生自由言论的促进者，让学生从课堂上的“不敢言”变得乐于思考、乐于参与课堂。当代的小学教育改革趋势下，要求教师拥有“以学生为本”的先进思想，将创新性教学运用到实践中去，在课堂上不是一味地跟着教师的思维学习新知识，而是学生在学习知识的同时，教师可以给学生充分的鼓励
使他们有足够的信心独立思考。其次，教师应以肯定和表扬为主，在教学中，由于小学生的思维方式还处于被开发阶段，教师对学生虽不成熟的但鼓起勇气说出来的独特判断不应该采取漠视态度。小学数学教师可以利用其中蕴藏的价值创新，将小学生的思想加入到自身的教学中，这不仅会对形成有声有色的课堂教学起到了积极的作用，而且也使学生得到教师的鼓励而在日后的学习中释放出对数学课堂的兴趣正能量。
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