如何提高小学农村数学教学_学习
如何提高 小学 农村数学教学
如何提高小学农村数学教学?在课堂上应充分发挥教师的授课技术，充分利用有利资源，巧妙地激发学生学习乐趣，运用学生乐知善知的天性，将学生引入数学的世界，感受数学的魅力。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。比如在教学轴对称时，教师利用多媒体课件展示“蝴蝶翅膀动”的场景呈现在屏幕上。让学生观察以后教师可以提问：“蝴蝶图形是对称的吗?”就很顺利、迅速的引入了轴对称的内容。一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。
其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。
巧设问题的情景，科学引导
在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学“简易方程认识”前，可安排这样的情境：“小红吃3根火腿，小兰吃的个是小红的2倍，小兰吃多少根呢?如果用数学该如何表示呢?”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。
这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，二教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。
让小学数学课堂更精彩
语言是思想交流的工具，是知识信息的载体，对于数学教学而言，教师的语言教学是打开学生数学知识宝库的钥匙，是将学生带进瑰丽知识殿堂的领路人，是师生间心灵沟通的桥梁，是教师圆满完成教学任务的必备条件和基本方式，对于开启学生心智，陶冶情操，获得精神满足具有重要意义。英国教育学家罗素说过：“教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”
因此，小学数学教学中，教师除了应采用严谨、规范的数学用语，教师还要做到语言丰富、表达灵活、体现语言的生动性、幽默性，让枯燥无味的数学变成充满灵动、幽默气息的数学。多采用鼓励、表扬、赞许、肯定等方式激发、鼓励学生不断探索、进取。比如多说“你说得不错”、“不要紧，慢慢说”、“你再想想”“你真聪明”等等诸如此类尊重、富有期盼性的语言，避免使用粗俗轻薄的言语。同时，教师在数学中应注意不可一味强调幽默性而忽视了教学内容，脱离的数学教学的本质，降低了学习效率，从而影响学习效果。
利用数学游戏激发学生兴趣
游戏富有激励性、竞争性的特点，能够提高学生的学习兴趣。教学中如果能结合教材内容适时地设计一些有趣的游戏满足学生爱玩的心理，那么学生的注意力就会持久、稳定，学习情绪就会高涨。小学生的抽象思维能力较弱，他们对具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物比较敏感，特别是对那些能演示的过程更有兴趣，也更能激发他们的学习兴趣，强化学习效果。如正方形、长方形、三角形、圆形、半圆、平行四边形等，然后让学生充分利用这些图形进行拼组。
这样的活动学生自由发挥的空间较大，可以充分发挥学生的想象力与创造力。学生先构图再操作，俨然就是一个个小设计师，有的学生还把图画在纸上，然后照着图有模有样地进行操作;有的学生还动手将图形进行粘连，制作出圆柱、正方体、长方体等立体图形。学生所拼组出来的图形也是各种各样的，这其中处处显露着学生的创新。学生在具体的操作中对各种图形的形状与特征有了更为直观、深刻的理解，这样的游戏操作活动真正实现了寓教于乐，是促进学生认知内化的重要途径，同时可以培养学生的想象力和创造性思维。
培养学生数学学习兴趣
问题要兼顾学生个性差异，真正实现面向全体学生
全体学生全面参与、自主探究，整体发展的课堂才是高效的课堂。因此，教师在设计问题时，要真正做到以学生为中心，要尊重学生之间的个体差异，能够针对不同层次的学生来提出不同的问题，这样才能满足不同学生不同的学习需求，贴近学生的最近发展区。这正是现代教学所倡导的“为了一切学生，为了学生的一切”，这才是构建高效课堂的关键所在。
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因此，在教学中，教师要深入而全面地了解学生，将学生划分为不同的层次，提出不同的问题。如对于概念与定理，差生的提问在于对概念与定理本身的掌握，而中等生的提问在于对形成过程的掌握，而出色生的提问更要上升一个层次，要涉及在现实生活中的运用。这样的问题才能贴近每个学生的实际，让每个学生都能完成预定的学习目标，实现对同一知识点不同程度的掌握。这样更能强化学生的信心，形成浓厚的学习兴趣。当然，学生所处的层次并不是一成不变的，教师要对学生的情况有一个动态的了解，当学生有进步或退步时要即时对学生的层次进行调整，这样才能真正使教学面对学生个体，兼顾学生差异，促进学生全面发展。
把握时机有针对性的问，推动学生探究活动的开展
(一)激发学生兴趣的趣味性提问
小学生以无意注意为主，且注意力易分散，要想让学生整节课中都保持高度集中的注意力，确实需要教师多下工夫。富有趣味性的提问不失为有效的途径。如导入阶段，学生往往还处于课下的松散状态，此时我们就可以提出一个有趣的问题，以问题来引发学生的关注，将学生的注意力集中于新知的学习上来。如在学习“轴对称”时，我们可以出示半幅图形，告诉学生这是一个轴对称图形，让学生将图形补充完整。这样自然就可以将学生的注意力集中于图形上，学生想要完成就必须要知道什么是轴对称图形，进而顺利地进入新知的学习。在教学中学生的注意力也会日渐分散，此时我们同样可以趣味性问题来将学生分散的注意力再次集中起来。这样不断地用问题来吸引与集中学生的注意力，可以让学生保持长久的注意力与活跃的思维，全程参与到教学活动中来。
(二)启迪学生思维的启发性提问
正所谓“不愤不悱，不启不发”，这正是新课改所倡导的启发式教学。学生的认知过程是由浅入深、由易到难、由已知到未知的渐进过程，但学生的认知过程并不是一帆风顺的，学生总会遇到这样或那样的困难。这正是实施启发式教学的最佳契机。如果只是直接告诉学生结果，学生并没有展开深入的思考，这是灌输式教学。为此，我们可以富有启发性的问题为迷茫与困惑中的学生指明思考的角度与方向，从而让学生找到问题的切入点，从而完成自主探究，这样恰到好处的提问不仅不会成为学生学习的负担，相反还会为学生带来一丝曙光，指导学生思考。
数学学生独立思考能力的培养
小学生身体、心理发育不健全，有时对于枯燥无味的课堂很难提起兴趣，更不要说独立思考某些问题了，数学教学课程的优劣直接影响学生的参与度和热情，怎么样才能增加小学生的参与度呢?根据小学生活泼好动的这一特点，教师可以增加合适有目标明确的数学课程，边玩边学是最好的境界，但是活跃的数学教学课程有可能使学生们产生心态过于浮躁，无心学习厌学情绪的一种现状，这种现象的产生是由于无序的数学课堂节奏，游戏时间过长所造成的，所以，教师要课前做好充分的应急准备、教案分析，把握好课堂节奏。
比如说学习“计量单位”中的“人民币进率”，教师都会认真在黑板上给出公式让学生背下来即可，其实教学可以不必这么拘泥，教师课前就布置好任务让学生从家里找来一分、一角、一元若干，小学生们肯定大部分已经能认识人民币，教师提问：怎么用一分表示一角?学生们便从准备好的钱中拿出十个一分钱来表示一角钱。教师继续提问：怎么用一角钱表示一分钱?学生随即摆出十个一角钱。这回教师提高难度：怎么用一分钱表示一元钱?学生会苦恼没有那么多钱怎么办?有的学生发挥自己的聪明才智找来另外9个学生一块凑够100个一分钱，这回学生们自己就可以总结出分与元间的换算方法了，学生们也就更加乐意自主学习。
培养趣味活跃的课后观察交流，引导小学生独立思考
课后的时间仍然可以被利用，数学源于生活，生活离不开数学。教师经常与学生进行心得体会交流沟通才能了解学生薄弱在哪里，良好的师生沟通不仅帮助师生关系更加融洽，而且能解决师生间的代沟问题。小学生大多数比较天真烂漫，喜爱观察事物，教师可以布置课后家庭实践作业，认识你身边的几何体，目的让学生能够透彻认识教材中所讲的几何体，思考这些几何体的形状和性质。有些学生通过亲身体验可以发现家中的有些桌子腿和凳子腿是三条腿，这正验证了教师告诉大家三角形具有稳定性的特点，有的学生还会兴奋地告诉教师家中墙角也是三角形，有些学生就会问教师为什么房子要做成长方体而不是锥形呢?这里就会延伸到几何体的体积问题了，但教师指点学生细心观察同底同高锥体和长方体的大小时，学生很容易得出结论长方体的体积要更大一些。这样问题就迎刃而解了，通过观察的事物更加直接，小学生理解起来更加轻松。
另外一方面，教师应及时与学生交流数学心得体会，教师耐心地聆听很重要。不同的学生有不同的性格，有的说话可能会很慢，但是不一定观点就是错的，教师以大朋友的身份去了解学生的问题，从这些问题中指点一二，学生自己独立思考得出结论，教师再帮助学生修正错误观点。还有些学生想法总是与众不同，教师可以以嘲笑的姿态去对待学生的看法，教师耐心讲述和学生沟通，问清楚该学生为什么有这样的想法后再予以判断。
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