八年级数学教学中如何引导_学习
八年级数学教学中如何引导
八年级数学教学中如何引导?对于八年级的学生来说，由于他们心智还不够成熟，做事容易冲动，不够专注，对数学学习的重要性认识度不够，加上八年级数学的难度增加，使他们感到数学课很多知识点非常枯燥，不容易引起学生的兴趣，今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
转变教师角色，增强学生学习的自信心
在以往的课堂教学中，教师是课堂的主人，学生围着教师转，学生只能被动地接受教师“一言堂”的灌输，学习被动无兴趣。随着新课程改革的实施，新课标明确指出了，要“转变教师角色，让学生成为课堂的主人。”由此，传统的教学模式已不能适应新课程内容，这必然促使每一位数学教师改进教学方法，以适应新时代的要求。而改进教学方法的首要条件就是要转变教师角色，让教师成为学生学习的组织者，引导者和合作者。
教学中多指导学生想一想，引导学生猜一猜，与学生合作共同做一做。教师的这种新型关系的提出，就是要教师放下架子，走到学生中间去，从根本上改变以往教师权威者的形象，与学生一起合作、交流，让学生充分发挥想象、去自主探索和实践。只有教师放下架子，给学生一个平等交流合作的空间，尊重学生个体差异，营造轻松的学习氛围，才能建立和谐的师生关系，从而增强学生学习数学的自信心。
创设教学情境，构建生动有趣数学课堂
我们都知道，教学不是教师单纯的“教”，学生单纯的“学”，应该是一个师生互动的过程。对于八年级的学生来说，他们的年龄特点表现为好奇、爱动、活泼，因此课堂教学就要适合学生的特点，使课堂活跃起来，让学生在活动中体会数学、认识数学。每节课都让同学们分成小组，把新课的内容设置成若干问题，让小组讨论，让学生参与到数学知识的探究过程中，通过做数学让学生来体验、理解数学的内容、思想与方法，让学生感知知识的产生过程，通过小组的合作探索锻炼学生的合作意识，合作过程中使学生的情感、态度等多方面得到了提高。
也可以模拟真实情境，让学生通过模拟情境，学会解决生活中的数学问题。课堂上，组织学生大量的教学活动，使学生不局限于以往的听、想、看、算，更重要的是开拓了学生的视野，对数学充满好奇心和求知欲。在数学学习活动中学生获得了成功的体验，感受到数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，同时也活跃了课堂的气氛。
让数学课堂更精彩
要营造一个民主、平等、和谐、融洽的氛围
教师应尊重学生的人格，时刻关注学生在学习中表现出来的情感和态度，热爱学生，以情动人，营造出良好的教学氛围。要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，教师就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。
因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做。例如新知识让学生主动探索;课本让学生自学，难点和疑点让学生讨论，问题让学生思考，结论让学生概括，规律让学生发现，知识结构让学生构建。在引导学生探索时，教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会数学;要鼓励学生大胆猜测、质疑问难，发表不同的意见;要让学生尝试操作，先做先为，自己决定探索方向。同时，在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬民主，始终以学生组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。
要有教学机智，能够随机应变
“机智”源自拉丁语，意为触摸，产生效果，词典解释为“脑筋灵活，能够随机应变”。也有人说机智“是全身心投入的敏感的实践”。这是强调三点：(1)“全身心投入”，教师必须以丰厚的积累、充沛的精力、昂奋的精神状态走进教室，并达成忘我境界，机智才能应运而生。(2)“敏感”，机智很大程度上是一种瞬间的直接感受。(3)“实践”，教学机智是在长期的实践中反复尝试、反复琢磨产生的“顿悟”。
曾看过一个故事：一个人几年苦读后，觉得自己已经学成，他就向老师辞行，老师没说什么，只拿了一个碗装了一碗石子，问他：“这碗装满了吗?”那人说满了。老师又拿了一把沙子，放进了那个碗中，又问：“满了吧?”那人又说满了。老师又向碗里倒了一杯水，那人看了之后，顿时悟到了“学习是无止境的”，于是又留了下来，潜心学习，终有了大成就。
培养学生数学学习兴趣
创设情境,激发学习兴趣
数学是一个具有完整的知识结构和含有丰富情感世界的天然混合体,是具有认识和情感两种素质教育因素的基础学科。小学生的思维正处在由具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡的阶段。因此,教师应该注重课堂教学的形象性,特别是数学课。如果上不好,就显得较抽象,枯燥乏味。在数学课堂教学中,教师应运用故事引发、图片观察、活动体验等多种途径创设情境,激发其学习兴趣,使学生主动、积极地参与到学习过程中来。
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古人曰:“学起于思,思源于疑。”从思维开始,创设情境和问题来唤起他们的求知欲,会收到意想不到的良好效果。例如,我在教授《平行四边行面积计算》一节时,出示一个长6厘米、宽3厘米的长方形和一个长6厘米、高3厘米的平行四边形,问学生,你能算出这两个图形的面积吗?长方形的面积学生很快就算出来了,但平行四边形的面积则无法计算。我出示两个方格图,给出条件(一个小方格表示1平方厘米,不满一格的都计算为半格),将两个图形都移到方格图上,再进一步激发学生的思考,找出两种图形之间的联系,从而激发了学生的求知欲望,学生在轻松愉快的氛围中学到了平行四边形面积的计算办法,收到了较好的教学效果。
把握时机有针对性的问，推动学生探究活动的开展
(一)激发学生兴趣的趣味性提问
小学生以无意注意为主，且注意力易分散，要想让学生整节课中都保持高度集中的注意力，确实需要教师多下工夫。富有趣味性的提问不失为有效的途径。如导入阶段，学生往往还处于课下的松散状态，此时我们就可以提出一个有趣的问题，以问题来引发学生的关注，将学生的注意力集中于新知的学习上来。如在学习“轴对称”时，我们可以出示半幅图形，告诉学生这是一个轴对称图形，让学生将图形补充完整。这样自然就可以将学生的注意力集中于图形上，学生想要完成就必须要知道什么是轴对称图形，进而顺利地进入新知的学习。在教学中学生的注意力也会日渐分散，此时我们同样可以趣味性问题来将学生分散的注意力再次集中起来。这样不断地用问题来吸引与集中学生的注意力，可以让学生保持长久的注意力与活跃的思维，全程参与到教学活动中来。
(二)启迪学生思维的启发性提问
正所谓“不愤不悱，不启不发”，这正是新课改所倡导的启发式教学。学生的认知过程是由浅入深、由易到难、由已知到未知的渐进过程，但学生的认知过程并不是一帆风顺的，学生总会遇到这样或那样的困难。这正是实施启发式教学的最佳契机。如果只是直接告诉学生结果，学生并没有展开深入的思考，这是灌输式教学。为此，我们可以富有启发性的问题为迷茫与困惑中的学生指明思考的角度与方向，从而让学生找到问题的切入点，从而完成自主探究，这样恰到好处的提问不仅不会成为学生学习的负担，相反还会为学生带来一丝曙光，指导学生思考。
数学学生独立思考能力的培养
1.归还学生在课堂之中的主体地位
通过上述所论可知，传统的灌输式、填鸭式的教育方式严重阻碍了小学数学教育中培养学生独立思考能力的工作。在这种教育模式的束缚下，小学数学课堂气氛压抑，无法激发学生的学习热情和学习动力，教师成为了课堂的主体，忽略了学生学习的主动性。教师在传授知识的过程中，一定要创设以学生为主体的教学模式，形成欢快的学习气氛，在教授知识之后，组织学生进行讨论分析，自由发言，锻炼他们的发散性思维，培养其独立思考能力。
2.创新教学模式和教学内容
数学是一项源于生活又高于生活的学科，小学数学教师应该充分将生活实际融入到数学教学中，增加学科趣味性，努力挖掘新颖的教学内容，创新出更有活力的教学模式，如充分地利用教学器具，激发学生的学习热情，强化学生的独立思考意识，从而锻炼学生的独立思考能力，促进教育事业的发展。
3.引导学生进行课下讨论
课下讨论与课上学习不同，具有宽松的讨论氛围，学生有高涨的学习热情，有利于学生独立思考。教师可以根据学生的实际情况与传授知识的难易程度，将班内学生分成几个课下讨论小组，对知识进行深度探究，在这一过程中，可以最大程度上强化学生的独立思考意识，锻炼他们的独立思考能力。需要注意的是，教师一定要定期对课下讨论小组的探究结果进行检验，这样可以保证课下探究的高效进行，使学生的独立思考能力得到锻炼。与此同时，对学生的谈论方法进行指导和帮助，以加深学生对知识的掌握程度。
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