小学数学教学中如何了解教材_学习
小学 数学教学中如何了解教材
小学数学教学中如何了解教材?如果教学内容贴近生活，对学生的数学学习充满诱惑性和吸引力，学习的材料充满了“现实性、趣味性和挑战性”，那么教学效果肯定也是不一样的。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
让教材内容活起来
俗话说的好：“知识是死的，人是活的”。教材虽然规定了要教什么，至于怎么教，运用哪些素材，采用什么手段教，则是我们教师的事。如：一位教师在上《分数的认识》时，让小组内学生分吃一个苹果，然后质疑“你吃到了几个苹果?”用米尺测量自己的课桌，质疑“用米来计量如何表示?”这样创设一个真实、开放的生活情景，让学生在分一分、量一量等活动中感知到分数的现实意义及应用价值，让分数在动态中产生。
如果教学内容对学生的数学学习充满诱惑性和吸引力，学习的材料充满了“现实性、趣味性和挑战性”，那么教学效果肯定也是不一样的。因此，我觉得要使课堂真正有效，老师必须要改革教材，创新教材。创新教材就是教师充分挖掘例题的用意，如：在讲《100以内数的认识》时，城里的小学可以换一张停车场的图片，还可以是一张公园晨练的图片。再例如：《10000以内数的认识》中主题图使用如果换成自己学校学生开会时的图片，然后再导入新课，学们帮他们算算谁能。这样稍微一改，既创设了情境，又提高了学生的兴趣，不但提高了知识的开放性，避免了学生觉得例题枯燥无味，也激发了学生学习的兴趣，活跃了学生的思维。
让教材内容有弹性和张力
龚亚夫先生说：“教材上有的并不一定全部要教，教的不一定要求全会，会的并不一定全考”。这充分说明了教材的弹性和张力。因此，在实际教学过程中，教师应根据学生的具体情况和教学的需要，合理、有效地选择和使用教材。
例如：二年级下册《100以内数加减法》教学有一张情景图，是四个年级学生坐船图，通过提出问题解决问题来掌握计算100以内数的加减法口算。教材的意图是通过情景教学掌握口算方法。在教学例2对有一个学生就质疑了，他说：“老师这样坐船太麻烦了。其实一班有23人，二班有31人，三班有32人，四班有39人，我不用这样麻烦就能让同学坐上车，一班和四班一起坐车，23+39=62(人)，二班和三班一起坐31+32=63(人)，这样坐车就更合理了。”的确教材的意图只是通过计算一班和二班上船后算三班还能上几人?三班还剩几人?这样的情景教学来掌握100以内数减法口算方法，这样的教学内容没有达到教学的目的，反而得到了学生的否认。所以我个人认为这部分内容可以改动，在理解了教材意图的基础上改成能激发学生兴趣的内容来达到教学目的。
让小学数学课堂更精彩
捕捉典型问题，挖掘学生潜能
教师要善于在数学课堂教学过程中，及时捕捉学生在学习过程中遇到的问题，并能适时给学生提供反思的机会，可以从典型例题切入。在数学教学中典型例题学习过程是学生掌握新知、建构数学知识体系的主要途径。因此要捕捉典型问题，深入挖掘学生内在的潜能。有些数学能力较强的学生，当他们读完一道题后，就能理清题目中的数量关系。在平时的教学中，我们要适时引导学生回顾、发现、思考、总结。给我们的启发就是课堂上要针对具体的例题进行分类和比较，让学生在学习过程中及时反思，调整自己的学习方法，以最有效的解题方法和思路去解决数学问题。
学生作业是呈现学生解题思维的过程，反映学生掌握知识的主要途径。教师对学生的作业要求要严格，学生作业完成的好坏直接影响学生对知识的掌握情况。因此，对学生作业的检查，教师有利于了解学生对知识的掌握情况，同时有利于更好地针对学生查漏补缺，提优补差，逐步提高教学质量，促进学生形成良好的学习习惯。
捕捉典型问题，挖掘学生潜能
教师要善于在数学课堂教学过程中，及时捕捉学生在学习过程中遇到的问题，并能适时给学生提供反思的机会，可以从典型例题切入。在数学教学中典型例题学习过程是学生掌握新知、建构数学知识体系的主要途径。因此要捕捉典型问题，深入挖掘学生内在的潜能。有些数学能力较强的学生，当他们读完一道题后，就能理清题目中的数量关系。在平时的教学中，我们要适时引导学生回顾、发现、思考、总结。给我们的启发就是课堂上要针对具体的例题进行分类和比较，让学生在学习过程中及时反思，调整自己的学习方法，以最有效的解题方法和思路去解决数学问题。
学生作业是呈现学生解题思维的过程，反映学生掌握知识的主要途径。教师对学生的作业要求要严格，学生作业完成的好坏直接影响学生对知识的掌握情况。因此，对学生作业的检查，教师有利于了解学生对知识的掌握情况，同时有利于更好地针对学生查漏补缺，提优补差，逐步提高教学质量，促进学生形成良好的学习习惯。
培养学生数学学习兴趣
问题要兼顾学生个性差异，真正实现面向全体学生
全体学生全面参与、自主探究，整体发展的课堂才是高效的课堂。因此，教师在设计问题时，要真正做到以学生为中心，要尊重学生之间的个体差异，能够针对不同层次的学生来提出不同的问题，这样才能满足不同学生不同的学习需求，贴近学生的最近发展区。这正是现代教学所倡导的“为了一切学生，为了学生的一切”，这才是构建高效课堂的关键所在。
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因此，在教学中，教师要深入而全面地了解学生，将学生划分为不同的层次，提出不同的问题。如对于概念与定理，差生的提问在于对概念与定理本身的掌握，而中等生的提问在于对形成过程的掌握，而出色生的提问更要上升一个层次，要涉及在现实生活中的运用。这样的问题才能贴近每个学生的实际，让每个学生都能完成预定的学习目标，实现对同一知识点不同程度的掌握。这样更能强化学生的信心，形成浓厚的学习兴趣。当然，学生所处的层次并不是一成不变的，教师要对学生的情况有一个动态的了解，当学生有进步或退步时要即时对学生的层次进行调整，这样才能真正使教学面对学生个体，兼顾学生差异，促进学生全面发展。
把握时机有针对性的问，推动学生探究活动的开展
(一)激发学生兴趣的趣味性提问
小学生以无意注意为主，且注意力易分散，要想让学生整节课中都保持高度集中的注意力，确实需要教师多下工夫。富有趣味性的提问不失为有效的途径。如导入阶段，学生往往还处于课下的松散状态，此时我们就可以提出一个有趣的问题，以问题来引发学生的关注，将学生的注意力集中于新知的学习上来。如在学习“轴对称”时，我们可以出示半幅图形，告诉学生这是一个轴对称图形，让学生将图形补充完整。这样自然就可以将学生的注意力集中于图形上，学生想要完成就必须要知道什么是轴对称图形，进而顺利地进入新知的学习。在教学中学生的注意力也会日渐分散，此时我们同样可以趣味性问题来将学生分散的注意力再次集中起来。这样不断地用问题来吸引与集中学生的注意力，可以让学生保持长久的注意力与活跃的思维，全程参与到教学活动中来。
(二)启迪学生思维的启发性提问
正所谓“不愤不悱，不启不发”，这正是新课改所倡导的启发式教学。学生的认知过程是由浅入深、由易到难、由已知到未知的渐进过程，但学生的认知过程并不是一帆风顺的，学生总会遇到这样或那样的困难。这正是实施启发式教学的最佳契机。如果只是直接告诉学生结果，学生并没有展开深入的思考，这是灌输式教学。为此，我们可以富有启发性的问题为迷茫与困惑中的学生指明思考的角度与方向，从而让学生找到问题的切入点，从而完成自主探究，这样恰到好处的提问不仅不会成为学生学习的负担，相反还会为学生带来一丝曙光，指导学生思考。
数学学生独立思考能力的培养
设置合理的问题，给学生提供充足的思考空间。
教师要根据教学内容和学生的实际情况随时调控自己的教学策略，在教学中要精心设计有深度和广度并有较强思考性的问题，从而引发学生的辩论和思考。让学生感受到这些问题来源于生活并没有现成的类型可以套用，都需要通过自己独立地思考和探索解决。设计问题还要具有挑战性并与学生已有的认知结构既有联系又有距离，让学生既能感觉到这种关联且能知道问题涉及哪些基础知识，又要让学生能感觉到其中的距离并有足够的信心跨越它，却又不是轻而易举就能办到的，即所谓“跳起来摘桃子”。
具有挑战性的问题能让学生处于积极的学习状态，激发学生浓厚的兴趣和强烈的好奇心，以及积极思考的探索热情，便于唤起学生已有的知识和经验，促进创新精神和实践能力的发展，从而引发学生在问题解决过程中表现自己的“聪明”、实现知识迁移和释放能量，教师要教学生学会思考并引导学生自觉养成独立思考的习惯。为此，教师在平时的教学过程中讲课不宜过细，给学生思考的空间，在经过学生自己的思考后所理解的原理不容易被忘记。让学生独立思考就要允许有不同意见，而不是标准答案，教师对于学生的分析要鼓励学生敢想敢说，并鼓励学生提出新问题，给学生提供宽松的学习环境。
创造课后探讨的学习方式。
在班级乃至学校要营造活跃的探讨问题的氛围，让学生和教师都参与其中，有利于开发学生的智力，还要融合多种多样的数学知识让学生的思考能力得到锻炼。在实际教学工作中可以将一个班级的学生分成若干个课下学习探讨小组，在每个组员轮流组织小组探讨活动。课下讨论要有宽松的讨论氛围，有利于提高学生的学习热情和独立思考能力。
教师可以根据学生的实际情况与教学的难易程度将班内学生分成几个课下讨论小组，让学生通过讨论、探究获得知识，发展独立思考能力。还必须定期对课后讨论小组的探究结果进行检视，从而保证课后探究的高效进行，使学生的独立思考能力和学习能力得到锻炼。同时教师要注重对学生的讨论方法进行指导。在这一过程中可以最大限度地强化学生的独立思考意识，有效锻炼学生的独立思考能力。
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