如何提高初中数学课堂教学_学习
如何提高 初中 数学课堂教学
如何提高初中数学课堂教学? 作为一名数学教师必须认真学习新课标，以新课标为指导，着力构建以人为本的数学课程体系，要树立新的教学理念，突破传统教法，积极调动学生的学习积极性和主动性， 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
让老师成为良师益友
教师要想学生积极参与教学活动,发挥其主体地位,就必须提高学生的主体意识,即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识,教师必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛,能促进师生双方交往互动,分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,真正使教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者,使学生转变为学习的主人。营造宽松的课堂气氛,必须用“情感”为教学开道。夏教授曾经说过:“教育之没有感情,没有爱,如同池塘没有水一样;没有水,就不成其为池塘,没有爱,就没有教育。”所以教师首先要爱学生,这种爱是多方位的,既要生活上关怀学生的冷暖、关心学生的喜恶,更要在学习上了解学生的学习情况,填补知识缺陷,挖掘学生身上的闪光点,多鼓励,而不轻易否定,恰当指引,想学生所想,急学生所急。这样才能让学生感受到老师是良师,更是益友。
让数学成为一门生动、活泼的科目
心理学告诉我们,学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向。学生对学习产生兴趣时,就会产生强烈的求知欲望,就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。新教材的编排版式活泼、图文并茂,内容顺理成章、深入浅出,将枯燥的数学知识演变得生动、有趣,有较强的可接受性、直观性和启发性,对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。在教学过程中,作为课程的执行者,教师要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境,激发学生的学习兴趣;以数学的广泛应用,激发学生的求知欲望;以我国在数学领域的卓越成就,激发学生的学习动机;挖掘绚丽多姿而又深邃含蓄的数学美,给学生以美好的精神享受,培养学生对数学的热爱。总之,教师应通过多种手段、多种方式、多种途径不断激发学生学习数学的兴趣,营造一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围,让学生感受到数学中充满了美,数学是一门生动活泼的学科,以取得更好的教学效果。
让教学成为一门艺术
研究表明,新课改背景下的中学数学课堂不再是封闭的知识训练,不再是单纯的知识传递,新课程改革的成功有赖于教师切实有效地实施教学。在创新意识强烈的出色教师眼里,教学并不是一项普通的工作,而是一门艺术。只有结合教学规律,以及教材和学生的特点,不断更新教学模式,创造性地使用新教材,教师才能让学生在课堂上自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,才能真正达到新教材培养创新能力的育人宗旨,才能创造出教学之美,让学生体会到教学之乐。
优化数学课堂教学方法
一、创设情境，激发兴趣
创设情境引入新课，是教学活动的第一环节，在这一个环节笔者认为应围绕“激活学生原有的认知，激发学生的兴趣”这一目的设计问题进行有效提问。教师要清楚地认识到激活学生原有的认知并不是简单地复习旧知识，而是要找准新旧知识的联系点，进行科学地有趣地提问，紧紧把学生的注意力吸引到要学习的新知识上来，这样既复习了旧知识，又激活了学生的思维，点燃了学生探索新知的欲望，为以后学习的有效进行做好的铺垫。
二、自主探究，感知生成新知
创设情境，引入新知只是一节数学课的开端，自主探究，生成新知才是一节课的重心。这一教学环节是通过动手操作或实物演示、多媒体教学、新旧知识对比等各种恰当的教学手段，让学生去感知新知，生成新知，因此这一教学环节的提问切忌老师直接把新知告诉学生，然后让学生去死记硬背数学课本上那冰冷的“规定”，一定要让学生亲身经历知识的发生、发展、形成过程，去感知知识，然后自然生成新知。
三、巩固练习，加深对新知本质的理解
通过自主探究，学生已经认知了新知识，但必须再通过巩固练习，才能加深对新知识本质特征的理解。因此笔者认为这一环节提问就要紧紧围绕“促进学生对新知本质特征的理解”来设计，这样不但可以使学生从新旧知识的对比中得到拓展，而且可以从新知的本质与形成的比较中得到启迪。
培养学生数学学习兴趣
一、 启发性教学，激发兴趣
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“志从趣生”。教学中要注重培养和激发学生的学习兴趣。教育家卢俊指出：”教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”在教学过程中要注意贯彻启发性教学原则，通过观察、动手操作、投影、实验等直观教学手段，给学生以形、声、色、体直感，增强教学艺术感染力。采取设疑、布谜、创设悬念等多种教学方法来激发学生的学习兴趣。有时候一个故事、一个谜语、一场游戏，甚至是教师抑扬顿挫、节奏明快、富有激励性的语言都能创设出一种催人奋发的情境，激发学生的兴趣。另外，需要特别强调的是要注意充分发挥数学自身的魅力来发展学生的兴趣，把学生对直观辅助手段的兴趣及时引导到教学内容的探索上来，给学生设置一些”跳一跳才能摘到果子”的思考空间，激发学生产生积极思考还未想通、准备解答还有些困难的”愤悱”之感。
二、巧设疑问，激发兴趣
亚里士多德说过：”思维自疑问和惊奇开始。”疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花。同时青少年对事物充满着兴趣和好奇心，这也是开创思维的开端，在课堂教学中，教师还应不断提出新问题，使学生始终处于探索之中，激发学生的思维与灵感，增加他们的求知欲望，寻找解决问题的办法。”学起于思，思起于疑。小疑则小进，大疑则大进。”用设置疑问来激发求知欲望，可以吸引学生寻根究底，深入到学科知识的内核中去，从而成为不断催发智能的刺激。如果学生形成一个善疑乐学的学习习惯，那就意味着他们获得了一个创造力的潜能。
三、 营造和谐氛围，激发成功的欲望
现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。从心理学的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。因此，教师必须坚持教学民主，建立朋友式的新型师生关系，把课堂还给学生，把平等还给学生，把自由还给学生，切实提高课堂教学的有效性。
教给自主学习的方法
沟通情感，培养主动参与热情
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不能有对于真理的追求。”同样，没有情感的课堂教学，也不会激发学生的主动求知热情，促进其求知过程的发展。而小学生的年龄特点决定其在认识事物的过程中带有较强的情绪化，他们常常会失去理智，用感情支配自己。 比如他比较喜欢某一位教师时，这位教师所教的科目再难的问题他也想学会，而且能学会;当他碰到由于某种原因而讨厌的教师，他就会对这位教师产生“要我学，我偏不学”的抵触情绪，不喜欢上这位教师的课，甚至会放弃这位教师所任教的学科，拒绝“为这位教师”学习。由此可见，沟通师生情感，做学生喜欢的教师，是何等的重要。
美国著名教育心理学家布鲁姆说过：“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。”因此，在教学实践中，教师要认识到学生才是学习的主人，要关心爱护每一位学生，尊重学生的人格，不能辱骂、体罚或变相体罚学生，以保护学生的自尊心和学生主动参与学习的热情。“亲其师而信其道”，教师要做学生的知心朋友，并懂得感情投资，撒向学生都是爱，让所教的每一位学生都能感受得到自己被教师关注，被教师重视，被教师呵护，拉近师生之间的心理距离，让学生学得积极，学得主动。教师只是学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，师生关系是平等的。一个宽松、和谐、民主、愉悦的学习氛围，才会让学生产生感情上的共鸣，学习情绪会随之高涨，始终处于积极主动的思维状态之中。师生感情融洽了，学生才会有主动参与学习的热情，才敢想、敢问、敢说，积极主动参与学习。
加强指导，培养学生主动参与能力
学习方法是学习能力的一个基本要素，要提高学生的学习能力，进而提高课堂教学效果，就一定要加强学习方法指导，帮助学生掌握科学的学习方法，使学生由“学会”转变为“会学”，提高学生主动获取知识，解决问题的能力。正确的学习方法有助于提高学习兴趣，从而提高主动学习的热情，进而提高主动参与能力。 例如，教学习题一：书架上有两层书，共144本。如果从下层取出8本放到上层去，两层书的本数就相同。书架上、下层各有多少本书?教师先让学生读题，说出要求什么问题;再要求学生画线段图，把题意表示出来，比比看，谁画得最好!然后请一名同学上台画在黑板上。通过认认真真地看题、画图、分析线段图，学生不仅读懂了题意，而且对于本题的数量关系也弄得清清楚楚。计算方法出现了两种，方法1是：144÷2=72(本)72+8=80(本)144-80=64(本);方法2是：144÷2=72(本)72+8=80(本)72-8=64(本)。
又如，习题二：5只青蛙6天吃害虫2400只，1只青蛙10天吃多少只害虫?教师先让学生读题，说出要求什么问题;再适时点拨，只要先求出“单一量”(即1只青蛙1天吃害虫的只数)，就可以求出1只青蛙10天吃害虫的只数。在教师的引导下，学生顿时对“解决归一问题”豁然开朗。
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