如何在数学教学中渗透爱的教育_学习
如何在数学教学中渗透爱的教育
如何在数学教学中渗透爱的教育?学生有了学习兴趣，有了解题能力，就会提高主动学习的热情，从而增强自主参与能力。可见，在教学中，只有重视学法的指导，才能引导学生积极主动地参与学习。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
“爱”是数学教学中渗透情感教育的金钥匙
教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为出色教师。我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。这句名言说得多么透彻：没有情感，没有爱，就没有教育。说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用。教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多的参与，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。
教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生;另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展前进，决不迁就和放任自流。
通过教学内容联系生活渗透情感教育
我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。因此，作为老师的我们，应充分的认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽，严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感。
在此基础上，我们必须创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发。以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景，让学生在丰富的学习生活中体验促进情感的发展。
优化数学课堂教学方法
一、结合学生身心特点选择提问语言
针对小学生，儿童化的语言更容易让他们接受和喜爱。因此，教师的提问首先从语言运用上就要做到“童言童趣”横生，用符合儿童心理认知的语言，把问题改编为学生喜闻乐见的童话故事，或者用儿化语言表述问题，让学生产生亲切感和认同感，学生听来会倍感有趣、生动、形象，让学生从提问中感受到愉悦，并产生浓厚兴趣和求知欲望，主动思考探究，乐于投入其中解题，这不仅是对数学知识的吸纳、理解、运用，更能从解题过程中获得一份快乐体验，锻炼思维能力，培养创新能力。如若教师用成人化的语言提问，无疑会让学生产生陌生感，认为提问也只是一种生硬的表述，对此不感兴趣，也无法理解，从而导致问题失去效果。
二、有“度”有“量”是提问的原则
课堂提问既要有“度”又要有“量”，教师不能出于自身的随意性而过高或过低地向学生抛出“问题”的绣球，有的学生接得上，有的学生接不上，造成懂的懂，不会的还是不会，没有从学生这个主体出发，摸清和掌握全班学生的认知水平差异，未曾关注学生在听课过程中存在的认知界点是哪一块，也未就此问题引导学生深入理解数学知识，使其有效掌握这部分知识。说到提问的“量”，有的教师可谓讲三句就要加上一个问题，让学生感到疲倦，太多的问题没有了重点，而且教师并没有把握提问的时机，也没有对要提出的问题在备课阶段进行预设，随心所欲，想提就提。学生跟不上教师的提问节奏，自然会失去解题的兴趣。教师掌握提问的“度”和“量”是对学生的一种尊重，是将问题的提出建立在师生平等关系的基础上，提问多从学生的实际认知水平出发，根据学生的接受能力创设问题情境。不同层次的学生对数学问题的接受程度不同，解题能力不同，这些都是教师应该考虑的综合因素。
三、层层深入是提问的方向
在小学数学课堂上，教师提问不应该是直白的表述，也不应该将提问置于学生表面的认知程度上，提出的数学问题要启发学生层层深入，逐步探索，开启主动思维模式，让学生有“一探究竟”的好奇心和强烈的解题欲望。如此这般，学生在教师提出问题后经过自己的深思熟虑，充分调动自己的数学知识储备，运用自身的生活阅历和经验，了解题型，摸清题型，搞懂题型，融合自身的信息纳入，对问题一一展开分析、研究、验证，这一过程，教师可以让学生独立思考，或者是组成小组，小组间交流探讨，给课堂教学气氛带来勃勃生机。整个提问到解答的过程，就是教师别具匠心地引导学生由表及里、循序渐进地深入问题的核心部分中，教师实现学生自我解题的过程。经过观察和收集信息，教师可以大致掌握学生对数学知识的理解程度以及教师教学中应该注意和存在的问题，以便及时改变教学策略，为更好地传授数学知识做好实践探索。
培养学生数学学习兴趣
借助直观，激发兴趣
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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低年级的学生抽象思维能力较差,但好动、好奇心强,对新奇动人的事物比较敏感。鲜明的图像、色彩明丽的实物，能集中小学生的注意力。这些直观的教学用具对学生有很大的吸引力，能唤起学生的兴趣。针对学生这一特点，教师应充分利用直观教具、学具，有目的地组织学生观察、操作，让他们通过摆一摆、画一画、折一折、量一量等实践活动，产生学习兴趣，引导他们发现问题，思考问题。可以化难为易，减轻教与学的负担，提高教学效率。
例如：在学习《图形的认识》时，我为学生准备了大量的实物(有乒乓球、玻璃球、奶盒、魔方、牙膏盒、药盒、化妆品盒、茶叶筒等)，让学生通过摸一摸、玩一玩、分一分等活动，使学生对长方体、正方体、球、圆柱体等有了一些感性的认识，从而自己初步总结出形体的特征。这样就使学生通过自己亲身实践，体验到数学知识和实际生活的联系，逐步明确了学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，从而提高了学习的热情。
借助游戏，巩固兴趣
游戏、玩乐是儿童的天性。低年级的学生活泼好动、注意力容易分散，教学中，教师要根据实际情况，合理地选择运用数学游戏，巩固学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识,并保持愉悦的学习情绪，能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。如，在元、角、分的教学中，我在课堂上创设了一个“小小百货店”的情境，大家当顾客，到文具店买东西。
看到这个“小小百货店”，孩子们顿时喜形于色，迫不及待地加入到游戏行列当中，看着商店里琳琅满目的商品，快乐之情溢于言表，充分而真实地再现了孩子们对生活的体验。活动后，集体讨论，让每个学生说出自己买了哪几样商品?每样商品多少钱?通过活动，学生不但认识了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，会进行换算，而且这一过程比较开放，且贴近生活，是学生自己生活画面的再现，因此会极大地调动学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质。在游戏中学习，学生学而不厌，收到了事半功倍的效果。
教给自主学习的方法
沟通情感，培养主动参与热情
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不能有对于真理的追求。”同样，没有情感的课堂教学，也不会激发学生的主动求知热情，促进其求知过程的发展。而小学生的年龄特点决定其在认识事物的过程中带有较强的情绪化，他们常常会失去理智，用感情支配自己。 比如他比较喜欢某一位教师时，这位教师所教的科目再难的问题他也想学会，而且能学会;当他碰到由于某种原因而讨厌的教师，他就会对这位教师产生“要我学，我偏不学”的抵触情绪，不喜欢上这位教师的课，甚至会放弃这位教师所任教的学科，拒绝“为这位教师”学习。由此可见，沟通师生情感，做学生喜欢的教师，是何等的重要。
美国著名教育心理学家布鲁姆说过：“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。”因此，在教学实践中，教师要认识到学生才是学习的主人，要关心爱护每一位学生，尊重学生的人格，不能辱骂、体罚或变相体罚学生，以保护学生的自尊心和学生主动参与学习的热情。“亲其师而信其道”，教师要做学生的知心朋友，并懂得感情投资，撒向学生都是爱，让所教的每一位学生都能感受得到自己被教师关注，被教师重视，被教师呵护，拉近师生之间的心理距离，让学生学得积极，学得主动。教师只是学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，师生关系是平等的。一个宽松、和谐、民主、愉悦的学习氛围，才会让学生产生感情上的共鸣，学习情绪会随之高涨，始终处于积极主动的思维状态之中。师生感情融洽了，学生才会有主动参与学习的热情，才敢想、敢问、敢说，积极主动参与学习。
加强指导，培养学生主动参与能力
学习方法是学习能力的一个基本要素，要提高学生的学习能力，进而提高课堂教学效果，就一定要加强学习方法指导，帮助学生掌握科学的学习方法，使学生由“学会”转变为“会学”，提高学生主动获取知识，解决问题的能力。正确的学习方法有助于提高学习兴趣，从而提高主动学习的热情，进而提高主动参与能力。 例如，教学习题一：书架上有两层书，共144本。如果从下层取出8本放到上层去，两层书的本数就相同。书架上、下层各有多少本书?教师先让学生读题，说出要求什么问题;再要求学生画线段图，把题意表示出来，比比看，谁画得最好!然后请一名同学上台画在黑板上。通过认认真真地看题、画图、分析线段图，学生不仅读懂了题意，而且对于本题的数量关系也弄得清清楚楚。计算方法出现了两种，方法1是：144÷2=72(本)72+8=80(本)144-80=64(本);方法2是：144÷2=72(本)72+8=80(本)72-8=64(本)。
又如，习题二：5只青蛙6天吃害虫2400只，1只青蛙10天吃多少只害虫?教师先让学生读题，说出要求什么问题;再适时点拨，只要先求出“单一量”(即1只青蛙1天吃害虫的只数)，就可以求出1只青蛙10天吃害虫的只数。在教师的引导下，学生顿时对“解决归一问题”豁然开朗。
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