在数学课堂教学中如何放手_学习
在数学课堂教学中如何放手
在数学课堂教学中如何放手?传统的课堂教学教师不停的讲授典型例题，忽略学生的感受，长期以来,受“应试教育”倾向的影响,很多教师“顾虑重重”:放手让学生思考觉得思考得不到位;今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
1.由教师“有目的的引导”为“放手让学生自主摸索”
数学课堂教学中，很多教师提前精心备课，开头往往有目的性的小心翼翼的导入新课，提出学习本小结知识的必要性，对于课堂讲授的每一道例题都精心策划，这样的课堂仍然是教师为中心，所学的知识教师是指挥棒.这里所谓的自主摸索,就是摒弃教师有目的的导入新课,而是在课堂上,利用15分钟的时间,在教师的引导组织下,放手让学生去摸索去发现本节所要学习的知识点以及重难点,每个学生发表自己对本节知识的看法和见解，初步感受新的知识.
2.换“学生的孤军作战”为“放手让学生合作交流”
俗话说:“两个人的智慧胜一人”将学习任务分配给每个学生、每个小组完成,先引导和鼓励学生独立思考,从不同角度去探究可能隐含的规律,来充分调动每个学生的主动性,发挥每个小组的集体智慧,以个人或小组为单位回顾预探究情况,进行组内、全班的展示和交流.通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流,根据学习进程,不断生成新的学习目标.
3.换“教师的展示”为“放手让学生展示成果”
(1)给学生展示的机会,在恰当的时候给学生“加油喝彩”
学生们在研究教师所给“展示”问题的基础上,每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备,并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”,只要学生展示的有水平,讲解的有道理,就恰到好处的给学生加油喝彩!
(2)鼓励学生发现和反馈不同的方法,给学生提供展示的机会
当一个学生讲解完以后同组的其他学生可随时补充,其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳,有不同方法的同学还可以讲解其他的方法.注意每个学生展现的机会,尊重每一个学生,鼓励每个学生,让每个学生都敢想、说、问、演、答,张扬个性,释放潜能.
(3)充分放手让学生自评与互评相结合
相互评价是对学生学习成果的体验和感受，在课堂最后教师要充分放手让学生从以下几个方面展开自评与互评:①课堂所获得知识点情况.②解决问题的核心和容易出现的错误等等
数学课堂教学方法
1.根据学生实际情况，进行有效课堂教学评价
小学生正处在人格形成的时期，所以，我们对他们的心灵一定要进行保护。教师应该正确把握课堂的评价时机，因地制宜，因材施教。针对不同情况的学生有不同的教育方式。表现在教学评价上就是，当学生有了创造性的思想之后，要及时地给予支持和评价;在学生获得成功是要及时表扬和赞赏;对于学习能力比较差的学生，要在平时多给予关系和鼓励，使学生消除不被重视的感受，从而获得学习的动力。如我经常会在成绩比较差的学生的作业后面写一些评语，偶尔是一些朴实的话语，偶尔是一些激励的话语，这可以让他们心里明白，老师关心着他们，并且希望看到他们的进步。这就增强了学生的信心，对学生的身心发展都有帮助。
2.构建和谐的师生关系，培养学生学习兴趣
以前，人们都说，老师和学生是天敌。我并不这么想，我认为老师和学生应该是天生的朋友，所以，我花了很大的功夫去协调和学生的关系。我认为，只有老师和学生的关系和谐了，像朋友一样了，学生才会喜欢你，才会喜欢你的课堂，才会对你教的东西感兴趣。所以，不管是在课堂上，还是在平时，我都注意和学生之间的沟通，从来不拿师长的作风来压制她们。比如，我有时会让学生们在黑板上做题，如果有人做错了，我不会批评他，他本来当着班里人的面做错题已经很难过了，我更不应该让他下不来台。所以，我会拍拍他的头，告诉他他已经很棒了，只要再细心一点就好了;在课间，我还会主动走下讲台，融入到学生们当中去，谈一些学习和生活上的话题，与他们打成一片，并鼓励他们多说话，多与我交流。
3.运用“表扬为主”的原则
在讲评时,要注意运用“表扬为主”的原则。因为学生的年龄和水平问题,决定了他们的认识能力和理解能力都有很大的局限性,不能每一次都能把教师的提问回答正确、圆满,若草率地对他们的回答加以否定,就会挫伤他们发言的积极性。教师要善于针对不同的反馈信息正确而迅速地找出“症结”,做出积极的反应,这样,学生才能根据教师提供的准确信息找出正确的答案。教师不应把精力放在专挑毛病上,毛病会越挑越多,应把注意力放在发现和赞美学生的闪光点上,让学生品尝到成功的喜悦,唤起他们学习的激情来。
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培养学生数学学习兴趣
一、导语激趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂教学的开始是非常关键的，它决定着学生能否进入学习的情境中，当他们一开始就对所学的内容感兴趣，那么以下教师所讲授的内容就一定会认真听下去，并且会积极地参与到教学中来。所以，教师一定要注重开课的教学兴趣激发，要认真去研究导语的设计和计划。我执教“三角形内角和”一节时，我让学生把自己的三角板拿出来，然后让他们分别对三种不同度数的角度去量，学生非常认真，并且也感到非常有意思，自然就激发了学生学习的兴趣感，教学效果也非常好。
二、练习生趣
除了在课堂讲授中要体现兴趣教学外，还要注重在练习中对学生的兴趣激发。很多老师在学生练习环节并没有注意激发学生的学习兴趣，而是常常忽视他们的兴趣激发。比如，布置一些比较枯燥、单调的练习内容，让学生一味地去计算。这样就极大地挫伤了学生做题的积极性。那么，如何激发学生的练习兴趣呢?一是练习内容和形式要有层次性。要考虑不同学习成绩的学生布置相应的练习内容，不能“一刀切”，一定要照顾基础差的学生，更要考虑学习好的学生，给他们布置不同层次的练习内容，这样才能做到因材施教。二是要有科学性和趣味性。作业一定要科学合理，不能为了完成任务稀里糊涂地布置，更要考虑激发学生的乐趣。
三、评价有趣
所谓的评价有趣，是指学生的学习一定要考虑运用赏识教育，不能以批评和讥讽的方法对待学生。有个教育家说得好：“学生的学习是夸出来的。”因此，教师要给予学生更多的表扬和鼓励，对他们的进步一定要夸奖鼓励，对他们的错误不能埋怨和挖苦，这样就能调动学生的学习积极性，他们就会和老师亲近，也就会乐学你所教的课程。
教给自主学习的方法
引导学生反思自己与他人的学习差异
不容质疑，学生个体之间由于各种因素而存在着差异，在解决问题时也有各自的策略。每当这时，作为教师的我都不急于评判，而是引导学生根据自己获取知识的经历，与已有的知识基础，反思自己的思考过程，验证自己的想法，并对他人的解法发表自己的见解，进行反思：“这些解法跟我的解法比较怎样?”“这种解法我为什么没有想到呢?”“这些解法各自的依据是什么?它们之间有什么联系?”让学生在与他人对比中向他人学习，在学习中批判地进行反思，取其精华弃其糟粕，锤炼了思维，也使所学知识更加深刻，更加系统化。
引导学生反思学习中的错误
学生获得数学知识是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师要把学生出现的错误作为一种教学资源加以开发、利用及时组织学生进行反思。我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度反思问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握培养了学生发现意识。
引导学生反思自己的学习习惯
学生常常只顾着完成老师给他们布置的题目但从不想为什么;教辅书给学生的最大作用仅限于题量，但他们却忽视了它还有一个重要作用那就是给学生指出了重点和难点;有些学生解题时总是想急于求成而与知识点脱钩，殊不知脱离了知识点去解题犹如迷途的羔羊。所以在现在，我每隔一段时间就要让学生交流和反思自己的学习习惯和方法。如反思自己是否在以上几个方面能经常考虑、解题是否经常盲性、自己的学习方法与其他同学的区别在哪里等等。这正是《课程标准》所要求的“能对知识的学习过程和解决问题的过程进行自我评判和调控”。
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