初中数学课堂教学如何举一反三_学习
初中 数学课堂教学如何举一反三
初中数学课堂教学如何举一反三?数学教学是数学思维活动的教学。教师向学生提出问题，是激发学生数学思维活动的重要手段;有效设问能引领教学的开展，激发学生的探索欲，是让学生获得数学学习体验的开端。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
首先，教师要深入学习理解新课程理念，转变教学观念，尊重学生地位，积极主动地构建独具特色的教学方式，教师在课堂教学中做到变“教”为“导”.在传统课堂教学中，教师更多注重知识、技能的传授，强调对课堂教学过程的把控，因此，教学基本是单向流动，学生完全处于一种被动接受的状态。比如，在新课程理念下的小学数学教学中，教师必须具备现代教育观念，要转变课堂角色，从知识的传授者转变为学生发展的促进者，从教学活动的支配者转变为学习活动的引导者。
为此，教师要首先定位，明确自身的教学角色。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，要真正确立学生的主体地位，教师就必须以一个引导者的身份组织教学，创设师生平等、相互尊重的关系。教师要尊重学生的个体差异，尊重学生的人格，积极主动地沟通交流，科学地、艺术地组织教学活动，为学生创设更有力的学习情境，利于学生能力培养。其次，教师要尊重学生学习权益，抛弃传统的落后的唯分数论的学习评价方式，尊重每一名学生，给他们创造更多展示自我的机会，尤其是要给学困生更多的关爱，要摆正心态用欣赏的眼光去看待遇他们。教师既要在课堂上要善于挖掘学生的潜力，捕捉学生学习的闪光点，让每一个学生都能体验到成功的喜悦，收获属于自己的“浆果”，从而塑造他们自信、乐观、向上的精神状态;同时，教师也要深入研究教育教学理论和思想，掌握更先进的教学技巧，努力建立一个良好的坚实的全面的教学平台，发挥师生共创共生、合作交流的动量，形成不断延续和发展深化的和谐课堂氛围，让学生在平等、尊重、和谐的氛围中形成正确的人生态度和丰富的情感体验。
教师的引导和促进作用还体现在运用教学技巧，完善教学流程，激发学生学习热情和学习兴趣等方面其次。浓厚的学习兴趣对学生的学习起着推动、引导、维持和强化作用，由于数学学科的抽象性特征，因此激发并保持学生学习兴趣是一个很艰巨的任务，教师要通过加强课堂与生活的联系，将枯燥的数学知识寓于丰富、生动的活动中，自觉运用灵活多样的教法、丰富多样的教学手段，使课堂充满生机和活力，激活学生学习思维。在此基础上，教师加强对学生知识学习的点拨与拓宽，加强培养学生的发散思维能力，通过设疑、激疑、质疑等教学环节和合作探究等学习方式，激发学生主动思考和创造。
数学课堂教学方法
一、情境教学法——创设情境、激发兴趣
情境教学法即通过创设一定的情境，创设与学生生活相关的情境、创新学生感兴趣的情境、创新学生能理解的情境，让抽象的数学变成有兴趣的数学、成为有用的数学，使学生成为数学学习的主人。创设情境，不仅是死板的静态的情境展示，而是在情境预设中提升学生的学习兴趣，激发其对数学知识的钻研与兴趣。辟如在讲解“长方形、正方形面积的计算”时，可以假设在市场购买两块价格一样但面积不同的长方形与正方形玻璃，激发学生的兴趣与思考，提问对两块价格一样但面积不同的长方形与正方形玻璃购买哪块更划算呢?对此让学生展开激烈的讨论，有学生提出购买长方形的玻璃更划算，也有学生提出购买正方形的玻璃更划算，在学生的兴趣与思维激发中导入新知识，长方形、正方形面积的计算方法，由此即通过情境创设，激发兴趣，提升教学效果。
二、实践操作法——动手操作、探究学习
实践操作法即通过实际的动手操作，在动手操作中结合动作的演练，探究与合作式深入学习，将抽象的数学知识导入形象化与有趣化。据记忆知识的规律，动手操作获得的知识最不容易遗忘。因此以动手操作的方式获得的知识既有利于长期巩固，也有助于加强理解。实践操作既可通知相关知识器材的操作，也可通过同学在现实生活中生活事例的操作，在操作中讲授相关知识，既符合知识掌握的规律，也符合学习内化的途径。辟如学习“长方形与正方形的体积”计算这一知识点时，可以让学生在几个1立方厘米的正方体的摆设中探究思考，这个长方体是如何摆出的，它的体积该如何计算?在思考的引导中通过实际的动手操作摆出各种长方体造型，进而思考长方体的影响因素有哪些?不同的正方体个数摆出的长方体从哪些方面影响了长方体的体积，在实践操作与发问思考中，推演出长方体的计算方式即长*宽*高，即在动手操作中将数学知识内化于学生中。
三、思维发散法——开拓思维、问题引导
思维发散法即通过不同问题各方向的发散，对学生的思维进行开拓，并对问题进行引导，以思维发散促进开拓思维及问题的解答。思维发散法在运用中需要注意以下几点，即第一思维考察的问题数据不宜过多，过多的问题会让学生疲于应对，并且找不到解答的方向，分散注意力，不利于思维的培养。第二是思维考察问题的难度不宜过难或过易，即提出的问题要适中，过难会打击其积极性，过易也会消解其积极性，让它认为过于简单，在适当问题引导中开拓其思维。第三是给足思考问题的时间与空间，思考问题不能操之过急，以免出现惰性思考的坏习惯，也不能太拖泥带水，以免出现拖拖拉拉的坏习惯，思维发散法即在开拓思维中引导学生，从而提升数学的学习能力与解决问题的能力。
培养学生数学学习兴趣
“鼓励”教学，激发学生的学习兴趣
无论是做什么事，每个人都不喜欢做错事，如果不小心做错事，每个人都希望有一次改过的机会。无论是大中专生，还是小学生，每个学生都希望自己是最出色的，如果自己不是最出色的，他们也都希望有人能够支持他们，鼓励他们，相信他们会努力做到更好。因此，在教育教学中，鼓励教学是不可缺少一部分，只有真正做好鼓励教学，才能进一步的激发学生的学习兴趣。其次，在课堂教学中，要真正把学生当作数学学习的主人，发挥学生的主体作用，使他们的知识与能力在参与学习的过程中得到全面发展。对此，教学中可以根据数学学科特点与学生的心理规律，创设情境，注重诱发学生的求知欲，激发参与动机，强化参与意识，提高参与兴趣。从而使学生自始至终主动参与学习的全过程。在参与学习的全过程中，我们老师要及时收集、反馈信息，并给予学生适当的语言鼓励，使学生在精神上得到满足，享受到成功的喜悦。让学生真正的体会到学习能给他们带来的不仅仅是知识，还有很多的学习乐趣，这样以后，学生才会愿意学习，自觉学习。只要当我们不折不扣地将鼓励教学做好，我相信我们会收到意想不到的教学效果。
另外，作为一名教师，我们应将学生视为有智慧的个体，在评价学生中关爱每一个生命的发展。无论在课堂学习还是在课后辅导，我们不仅要做到该表扬时不吝啬，同时要注意该委婉时不过露，让学生感到老师的微笑、点头和赞赏的目光，这些都是崇高的精神鼓励。学生在得到老师的肯定及鼓励后，会更加努力学习。肯定和鼓励是激发学习兴趣的精神良药，只有这样，才能真正调动学生学习数学的兴趣，才能达到教学的真正目标。
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“故事”教学，激发学生的学习兴趣
每个孩子都喜欢听故事，而且喜欢模仿和崇拜，很容易从故事中受到熏陶和感染，我们可以抓住他们这一特点，激发他们学习的兴趣。所以在数学教学过程中教师可以有意识、有针对性地给学生讲数学家的故事，这样能提高小学生学习数学的兴趣。比如，我国古代数学家祖冲之计算圆周率的故事等。让故事进入学生的心灵，去激励学生在今后的数学学习中努力，进而激发学生学习数学的兴趣。
数学原本就是很枯燥乏味的，如果能让故事教学真正的走进小学数学教育课堂的话，就不用担心学生没有一颗积极学习数学的心了。在给小学生讲数学题目的多种算法，可以用诱导的故事开头，先用故事的形式，调动学生的兴趣在解题。我在给学生们讲一道题的多种解法时是这样引入的：一天四只小猫睡醒了，准备吃饭，这时猫妈妈过来了，递给四只小猫每人一张纸，说：“宝宝们，如果你们谁算对纸条上的题，妈妈就给谁一条鱼。”不一会儿，猫大哥算出纸条上的题目，猫妈妈看到后非常高兴。就在这时猫大哥又说：“妈妈还有几种算法呢。”这时，学生也都迫不及待地想知道猫大哥会有哪几种算法。于是，注意力就会集中到接下来的教学内容上，这样就能激发学生的学习兴趣。
教给自主学习的方法
引导学生反思自己与他人的学习差异
不容质疑，学生个体之间由于各种因素而存在着差异，在解决问题时也有各自的策略。每当这时，作为教师的我都不急于评判，而是引导学生根据自己获取知识的经历，与已有的知识基础，反思自己的思考过程，验证自己的想法，并对他人的解法发表自己的见解，进行反思：“这些解法跟我的解法比较怎样?”“这种解法我为什么没有想到呢?”“这些解法各自的依据是什么?它们之间有什么联系?”让学生在与他人对比中向他人学习，在学习中批判地进行反思，取其精华弃其糟粕，锤炼了思维，也使所学知识更加深刻，更加系统化。
引导学生反思学习中的错误
学生获得数学知识是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师要把学生出现的错误作为一种教学资源加以开发、利用及时组织学生进行反思。我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度反思问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握培养了学生发现意识。
引导学生反思自己的学习习惯
学生常常只顾着完成老师给他们布置的题目但从不想为什么;教辅书给学生的最大作用仅限于题量，但他们却忽视了它还有一个重要作用那就是给学生指出了重点和难点;有些学生解题时总是想急于求成而与知识点脱钩，殊不知脱离了知识点去解题犹如迷途的羔羊。所以在现在，我每隔一段时间就要让学生交流和反思自己的学习习惯和方法。如反思自己是否在以上几个方面能经常考虑、解题是否经常盲性、自己的学习方法与其他同学的区别在哪里等等。这正是《课程标准》所要求的“能对知识的学习过程和解决问题的过程进行自我评判和调控”。
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