小学数学课堂导入_学习
小学 数学课堂导入
数学课导入方法很多，不同的方法有不同的效果，也有不同的适用范围，教师要学会因地制宜，巧妙设计，以能吸引学生的注意力和求知欲为目的，更好地提升课堂效果。今天，朴新小编给大家带来小学数学课堂导入的教学方法.
设悬激趣，情境导入
心存好奇是初中学生的共性，好奇心可以引发探究，所以教师可以利用这一心理特点，一上课就抛给学生一个颇有悬念的问题去激发他们学习的兴趣。例如，在一次周一的数学课上，要讲打折扣利率的问题，我就给学生设计了一些可引他们兴趣的悬念，来激发他们学习的欲望。昨天老师去逛商场，商场在搞促销，有两种方法可供选择，大家帮我看看选哪种更省钱。然后把要讲的两种算法用屏幕展示出来，大家听说要帮老师的忙，兴致大增，在老师的带领下进入到学习的情境中去。
精彩故事，引发探究
根据中学生的心理特点来看，较之复杂的推理演算而言，他们更喜欢那些神奇的故事，我们如何让故事与知识有机联系起来呢，不妨在教学导入时从讲故事做起。例如在学“有理数乘方”时我给学生讲了那个最经常听到的小故事：国王决定嘉奖“象棋”游戏的发明者，并且当众宣布要满足发明者的一个愿望。发明者谦卑地说：“我希望陛下赏我几粒米，只要在棋盘的第一格上放上一粒米，在第二格上加至两粒，第三格上加至四粒……依此类推，每一格均是前一格的两倍，直到放满棋盘为止。”粗心的国王想，几粒米何足珍贵，便满口答应。可结果呢，国王却不得不实言了，为什么呢，因为如果满足大臣的要求，国王的国库里应该有米约1844.67亿吨。学生们一听，大吃一惊，对乘方问题也产生了兴趣。心理上自然而然地接受了新知识的讲解。讲故事对数学学习起着搭建兴趣桥梁的作用，能很好地把学生引渡到知识的彼岸。
学科联系，横向导入
中学的每个学科的学习不是独立的，知识间有着许多内在联系。如果教师能把数学知识和其他学科知识联系在一起用，会产生一种别样的效果。如在“讲授无理数”时：我一上课就像老夫子读书那样吟咏道：“天长地久有时尽，此“数”绵绵无绝期。同学们以为老师背错了，纠正说是“此恨绵绵无绝期”。强调说是，是此“数”。有的学生说老师不讲道理，背错了还不承认。我说不讲道理就是“无理”，我说的这个数就是“无理数”。趁着这个巧妙的改编带来的乐趣和对这种数的好奇，师生随即进入到课堂的学习中。其实，数学知识和语文、生物、物理等许多知识都有联系，教师找好联系点，能产生特别好的开篇效果。
激发学生数学学习兴趣
合理设计各类习题，使学生可以体验成功的喜悦
对学生数学学习效果进行评价的时候，不仅需要关注学生的学习成绩，还需要观察学生的学习过程，了解其在数学学习过程中做出的努力。因此在进行学生数学学习表现评价时，不能仅从数学作业或者试卷中进行评价，还需要根据每个学生学习能力的不同进行综合评价。首先，在实际教学当中，可以针对学生的不同情况，为其提供难度不同的题目，使学生逐渐进步，扎实地掌握数学知识。
其次，老师的重视和表扬对提高学生的学习积极性具有重要的作用，因此需要及时对每个学生的进步进行表扬，使其了解到老师对自己的重视，继而以更大的热情参与数学学习，获得更好的成绩。最后，老师需要根据学生的具体情况设计不同的习题，使学生拥有平等表现的机会，体会到成功的快乐，从而提高对数学学习的兴趣。例如，在学习“分数的基本性质”这一章的时候，可以列出这些习题，让学生充分展示自己的数学能力。如判断“分数的分子和分母均乘或除以相同的数，分数的大小是否会发生改变?”“分数的分子和分母均进行缩小或者扩大一定的倍数，分数大小是否会发生改变?”等问题，可以使学生不断思考有关分数的基本性质的众多可能性，从而熟练掌握分数的基本性质这一知识点，解决更多的数学难题。
在教学中设疑，提高学生学习兴趣
在课堂教学中，教师根据学生的经验和能力水平，巧妙地设置适当的悬念，创设思维情境，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。著名教育家陶行知说：“生活即教育。”学习应是儿童自己的实践活动。小学数学教育应真正地回归到儿童的生活中去，让他们在自己的生活中寻找、发现、探究、认知和掌握数学知识。充分利用活动课和课余时间开展生动有趣的活动，利用已有的生活经验，引导学生经历观察、操作、推理、交流、调整等过程，把所学的知识应用于生活中去，解决身边的数学问题。
例如在教学“三角形面积”后，提出三角形与平行四边形如果不等底等高是否存在“2倍”与“一半”的关系呢?然后组织学生讨论同学们经过充分讨论后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四边形不可能存在“2倍”与“一半”的关系。但如果它们的面积和底一定时，那么三角形的高是平行四边形的高的几倍或他们的面积和高一定时，那么三角形的底是平行四边形底的几倍。这样引导和讨论，加深了学生对三角形面积的掌握。
引导学生自主学习数学
精心设计教学过程，用自主学习的思想构思课堂教学
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传统课堂教学注重单向性“讲授”，学生在课上缺少足够的时间和空间思考问题，大多都是老师问一句，学生答一句，不给学生任何独立思考余地，使学生能力受损，创造性受到严重限制。而现代教育强调的是一种以人为本的教育，以学生为主体，尊重学生的人格，现代教育呼唤着自主学习的学习方式。自主学习的课堂教学是以学生为中心，老师为辅，学生主宰着学习，学生是学习的主人。引导学生自主学习，课堂教学中，首先要求教师精心设计整个教学过程。
比如：在课堂教学中，对一些较容易学的章节，我常常这样安排教学过程：先揭示这节课的教学目标而后指导学生自学，暴露问题引导学生研讨解决，教师再作出评价、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，这样整堂课完全体现了学生学习主人翁的地位和作用，收到了较好教学效果。
精心创设教学情境，诱发参与，激发兴趣，使学生“想学”
引导学生自主学习，使学生主动参与教学过程，需要教师精心创设教学情境，使学生一开始就对学习产生兴趣，让他们感到学习是一件乐事，从面从认识和情感上倾向于学习，意志上指向学习，产生克服困难的强大毅力，主动积极地参与学习。教师教学情境的创设可通过谈话激趣，板书激趣，多媒体辅助激趣，故事激趣，还可以让学生讨论生趣，实战体趣，提问诱趣等。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力，就会产生探求知识的强烈欲望，忘我的学习精神，在情绪的驱动下变“要我学”为“我要学”。
比如在平面几何入门教学中，“引言课”可设计得直观，有趣，“引言课”除教学课本内容外，还可安排如下内容：(1)简要介绍平面几何随着生产，生活实践的需要而产生，发展的历史，介绍我国古代在几何学习上的成就;(2)选编一些趣味性强与几何知识有联系的实际问题，让学生通过折纸、拼图形等实践活动，产生对几何学习的兴趣;(3)通过多媒体的演示，组织学生欣赏漂亮的几何图案，要求学生自己设计，并用作图工具画几何图案等，通过以上的做法，学生一开始就会对平面几何产生浓厚的兴趣，也提高了学生学好几何的决心。再如在课堂教学中，可以常创设问题研究的情境，通过质疑问难，诱发参与，引导学生作深入探索。产生主动去学的欲望，但问题的提出要适合学生的实际水平，要能使他们尝试到“跳一跳，够得着”的喜悦。
打造数学高效课堂
要讲究方法，讲究实效。
同样的一个教学过程，采用不同的教法，效果就大不一样。比如课堂提问，先提出问题再指名回答或先指名回答再提出问题所达到的效果是不同的，前者属于整体思维，能调动全班学生去思考问题，效率高;后者属于局部思维，只限于部分学生去思考问题，效率低。再如课堂回答，教师提问，如果让学生集体回答，表面轰轰烈烈，实质效果较差。因此许多学生可以不去认真思考问题，只是随口呼应。
在课堂练习中，老师指导得好，学生的能力就能提高。老师指导得不好，只是让少数学生在黑板上面做题，多数学生在下面看，一节课不可能每人轮一次，从表面上来看练得很好，其实效率不高。没有轮到的学生没有任务，就在下面玩耍。因此，提高课堂教学效率必须注重实效。
建立融洽的师生关系。
社会环境的变化，家庭的娇宠，使现在有的学生养成以自我为中心的思维方式，那种盲目惧怕，绝对俯首帖耳的学生已不多见。在绝不迁就姑息的基础上，教师也调整自身，从教育学、心理学等方面以科学的管理方法去面对学生，教师在课堂上应有优雅自如的风度，自然、大方，面带微笑，使学生在和谐的氛围中学习。
“亲其师”才能”信其道”，学生喜欢教师，也会对老师所教的学科感兴趣。建立了良好的师生关系，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，课堂教学效率才会大大提高。因为厌烦而形成的冷漠的师生关系，是不适应现代化教育的要求，也无从保证课堂的效率。
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