小学数学有效课堂策略_学习
小学 数学有效课堂策略
教师在备课时要多做一些功课，研究自己学生特点，教学内容，精心设计教学情景，激发学生求知欲，调动学生热情，让学生在教师引导下共同完成教学内容，充分给学生尊重、鼓励和信任。今天，朴新小编给大家带来小学数学有效课堂策略.
1、要善于倾听
子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”学生是一个个活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案;对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力;教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。老师尊重每一位学生，增强了学生的自信心,锻炼了学生的表达力.有效地教学,是通过教学活动对每一位孩子或都个别孩子有所改进都是有效的。
2、合理运用肢体语言
低年级孩子具有活泼、好动、注意力不够集中，对具体形象的东西特别感兴趣的特点。如果运用适当的形象的肢体语言，可以起到激发学生学习兴趣，集中学生注意力，突破难点、把握重点的重要作用。让肢体语言在课堂上发挥的作用，真正做到“此时无声胜有声”。老师上课时就象慈爱的父母，对回答错误的孩子去摸摸他的头，安慰着他，当有孩子过于激动时，又会安静地站着，注视着那位孩子，让那些得意忘形的孩子静下心来主动参与活动;对孩子们出其不意的回答，睁大一双眼睛，让孩子们冷静下来，继续反思……哪怕是一个赞许的眼神、一张疑问的脸、一个生动的动作，都在传递着老师对孩子的情感，孩子们能感受到老师的鼓励，得到一种自信的力量，推动着孩子们不断地努力，激发着学习的兴趣。
3、恰当反馈与赞扬
孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获;你播下习惯的种子，就会获得品德的收获;你播下品德的种子，就会获得命运的收获。教学《秒的认识》时，让孩子们感受10秒的长短时，孩子们用了不同的方式完成活动，老师在小结时，对用舞蹈表现的孩子们说：“你真能干，你一定认真地学过舞蹈!”对用拍手的孩子们说：“你很有节奏感，你的音乐学得真棒!”课堂中这样的赞扬伴随着活动中孩子们的出色表现而恰到好处，自然而不夸张，真实地表达老师对孩子们由衷的希望和祝福：“你比老师想得还要多，你真行!”、“你很勇敢，声音再大一点，好吗?”、 “你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗?”、“你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你!”等等。
激发学生数学学习兴趣
(1)通过巧设疑问激发小学生的探索精神。
在课堂教学中提问是常用的教学手段，通过课堂提问可以促使学生对某一问题产生兴趣，进而激发其探索欲望，但需要把握提问的度。教师要根据最近发展区理论，巧设疑问，才能更好地激发学生的探索精神。如在人教版五年级下册“能被2、5、3整除的数”教学中，笔者在教学能被3整除的数之前，跟学生说：“老师有一个本领，能够不计算就知道哪些数能够被3整除，不信大家可以任意考我!”学生任意报数，笔者都能马上说出能否被3整除，然后请学生通过笔算加以验证。然后，笔者抓住合适的时机跟学生说：“大家知道为什么老师能够一眼看出数字能否被3整除吗?”在激起学生强烈的好奇心之后进行教学，可以激发学生的探索欲望。
合作学习可以培养学生探究新知的精神和合作交流的意识，从而达到培养小学生探索能力的目的。小学生活泼好动，表达能力较差，这就需要教师耐心地引导，精心地组织，让学生在交流中进行探索，提高学生的探索能力。例如，教学五年级上册“梯形面积的计算”时，教师可以引导学生在已有的计算三角形面积、平行四边形面积的基础上，通过小组合作的方式对梯形的计算方法进行探究。
(3)运用激励性语言保持学生的探索欲望。
小学生自主行为意识模糊，心理承受能力较差，这就需要教师在教学中多运用激励性语言来引导学生，建立学生的自信心，保持学生的探索欲望。如教师在教学中常使用激励性语言，可以起到保持学生前进动力的作用。有时候，有的学生可能回答不正确，这时候教师的评价要有分寸，既要指出错误又要保持学生的积极性，如：“出现错误不要紧，我们可以改正它”“没问题，这并不代表你不行，以后认真一些就好了”等。
引导学生自主学习数学
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精心设计教学过程，用自主学习的思想构思课堂教学
传统课堂教学注重单向性“讲授”，学生在课上缺少足够的时间和空间思考问题，大多都是老师问一句，学生答一句，不给学生任何独立思考余地，使学生能力受损，创造性受到严重限制。而现代教育强调的是一种以人为本的教育，以学生为主体，尊重学生的人格，现代教育呼唤着自主学习的学习方式。自主学习的课堂教学是以学生为中心，老师为辅，学生主宰着学习，学生是学习的主人。引导学生自主学习，课堂教学中，首先要求教师精心设计整个教学过程。
比如：在课堂教学中，对一些较容易学的章节，我常常这样安排教学过程：先揭示这节课的教学目标而后指导学生自学，暴露问题引导学生研讨解决，教师再作出评价、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，这样整堂课完全体现了学生学习主人翁的地位和作用，收到了较好教学效果。
精心创设教学情境，诱发参与，激发兴趣，使学生“想学”
引导学生自主学习，使学生主动参与教学过程，需要教师精心创设教学情境，使学生一开始就对学习产生兴趣，让他们感到学习是一件乐事，从面从认识和情感上倾向于学习，意志上指向学习，产生克服困难的强大毅力，主动积极地参与学习。教师教学情境的创设可通过谈话激趣，板书激趣，多媒体辅助激趣，故事激趣，还可以让学生讨论生趣，实战体趣，提问诱趣等。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力，就会产生探求知识的强烈欲望，忘我的学习精神，在情绪的驱动下变“要我学”为“我要学”。
比如在平面几何入门教学中，“引言课”可设计得直观，有趣，“引言课”除教学课本内容外，还可安排如下内容：(1)简要介绍平面几何随着生产，生活实践的需要而产生，发展的历史，介绍我国古代在几何学习上的成就;(2)选编一些趣味性强与几何知识有联系的实际问题，让学生通过折纸、拼图形等实践活动，产生对几何学习的兴趣;(3)通过多媒体的演示，组织学生欣赏漂亮的几何图案，要求学生自己设计，并用作图工具画几何图案等，通过以上的做法，学生一开始就会对平面几何产生浓厚的兴趣，也提高了学生学好几何的决心。再如在课堂教学中，可以常创设问题研究的情境，通过质疑问难，诱发参与，引导学生作深入探索。产生主动去学的欲望，但问题的提出要适合学生的实际水平，要能使他们尝试到“跳一跳，够得着”的喜悦。
打造数学高效课堂
1、鼓励学生大胆质疑。质疑问难是探求知识，发现问题的开始。因此，从儿童的好奇 、好问，求知欲望盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，善于发现问题，鼓励学生大胆提出问题，也是培养学生创新意识的重要措施。例如：在教学“两位数减一位数(退未见)”时，有意识让学生计算40-9，54-6，学生在计算时发现各位相减是不够的，于是心里充满了疑问。这时教师适时地问学生，你发现了什么?鼓励学生大胆地提出心中的疑问：“个位不够减，怎么办呢?”接着让学生同桌两人相互讨论，并借助手中的小棒摆一摆。在学生动口、动手、动脑过程中，学生的思维在不知不觉中得到发展。以往学生习惯跟随老师的思路进行思考，不习惯独立思考，也就无从质疑，很难发展他们的个性。其实学生在听课时，脑子里肯定有产生疑问的瞬间，但大多数学生都不敢或不愿向教师请教。对于这些有畏难情绪的学生要予以热情鼓励，“说说自己的看法及问题。”“说错了，也没关系。”鼓励学生克服心理障碍，增强学习信心。与此同时，在提问方式上也可给予指导。如学生刚刚学习发问时，完全可以从小疑问开始：老师讲的是什么意思?为什么要这样讲?自己有没有掌握?通过老师讲的，发现了什么新?问题让学生始终处于积极的思维状态，在教师指导或自主解决问题的同时使学生的潜能得到充分挖掘。
2、指导学生动手体验。《数学课程标准》提出让学生“体验数学”的过程性目标，强调数学课程要从让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断地强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。新课标中也明确的指出：动手操作是学生认识活动的基础，它对学生知识的获取，运用，思维发展、能力的培养及情感态度的形成起到十分重要的作用。让学生实施动手操作，手脑并用，缩短与认识对象之间的距离，这样做既有利于激发学生主动参与的热情，也就能收到事半功倍的效果。
3、指导学生合作探究。比如组织学生进行纠错训练。当新旧知识技能十分相似时，学生在接受新知识时往往会受旧经验的干扰。这是负迁移作用，是学生学习上的难点。这时我便运用比较方法，帮助学生纠错，以突破难点，消除旧知识向迁移作用。例如：教学运用商不变的规律，进行除法简便计算时。题目：51600÷700=73……500 往往有一些学生算错为： 51600÷700=73……5 这时，教师就要组织学生合作探究，并启发他们用验算的方法发现错误，进而说明余下的“5”是被除数的百位上，应该是“500”的道理。通过纠错训练，学生能够更好的掌握算理，以达到真正的生成。
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