小学数学教学高效课堂_学习
小学 数学教学高效课堂
新时代的教学过程中，教师需要做到与时俱进，采用多元化的信息技术手段进行高效的课堂教学，譬如采用多媒体进行有效讲解，学生互动进行有效沟通，激发学生的求知欲和学习兴趣。今天，朴新小编给大家带来小学数学教学高效课堂的教学方法.
教师要充分了解学习效果、做好及时回馈
每一位受人尊敬和喜爱的教师，为人处事必定有自己的特点。每一位老师应该在树人的同时，提高自己的德行品质，维持平等、友爱的师生关系，通过课后作业、课后聊天等各种方式，及时了解学习效果和学生状况，做好教学反馈信息，适时调整教学进度，因时制宜，不仅依靠自己巩固的专业知识，同时也凭借自己过硬的教育素质将教学效果推向更好。教师了解学习效果的最直接方式，就是布置课后作业。但是由于作业评改是非常枯燥且繁复的工作，因此会在着重解决学生共有的一些问题之后，遗漏掉个别学生的一些问题，因此，这份工作对教师来讲是非常具有挑战性的。教师应当多元化的采用批改方式、评价方式，对知识内容掌握较好的同学多多表扬，对学习效果较差的同学多多鼓励和细心讲解，使学习的整体效果有明显改善，实现真正的高效教学。
教师要采用多种教学方式、提高教学质量
作为教书育人的新时代教师，应当摒弃传统教学“填鸭式”的教学模式，取而代之的是运用多样化的教学方式，譬如故事教学法、游戏教学、情景教学法等。将各种各样的教学方法融汇贯通，在课堂上鼓励学生回答问题、积极发言，保持学习的热情和上进心。并且注重一视同仁，对处于各个阶段学习状况的学生分别给予合适的指导和培养，重视每一个学生在学习和生活过程中所遇到的疑惑和困扰，鼓励学生，帮助学生解决问题，真正和学生打成一片，共同努力，共同进步。
教师要详细了解学生状况、安排教学进度
教师在小学生的学习过程中有着不可取代的重要性，因此，作为与小学生直接沟通和交流的对象，在课堂教学时，必须对学生的学习情况、学习能力有非常详尽的了解和认识。在此基础上，制定和安排适合学生现阶段学习能力的教学任务。同时，教师要常常和学生沟通，在课堂上保持轻松愉快的学习氛围，在引导学习的前提下，鼓励学生自主思考，教师可以从自身做起，转变自我角色，和学生们一起享受探索解题思路的过程，应该常常考虑授课内容的强度是否可被学生接受，小学生常常充满了好奇心，但是遇到挫折又极其容易气馁，针对这样的年龄特点，老师在安排教学任务时应该注意深入浅出的讲题模式、化难为易的解题思路。及时调整教学知识的安排，合理安排适合学生现阶段学习的教学进度，使学生在循序渐进的情况中增加新的数学知识，巩固已经所学到的内容，并在解题过程中，能够将所学知识点学以致用。
激发学生数学学习兴趣
创设竞争性情境，引发学生学习兴趣
教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到：低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，我在教学《小数加减混合运算》一文时，我结合文中歌手大赛的具体情景指定班里一名学生当5号选手，另一名当9号选手，通过计算他俩的比赛成绩来教学小数加减混合运算的方法，学生的学习积极性一下子就被调动起来。
在教学“试一试”和“练一练”时，我把学生分成了两组，分别由5号选手和9号选手带队进行比赛，看哪队学生全体做得又好又快，哪队就赢了，并给获胜的同学要贴星表示祝贺。这样宣布以后，学生的学习热情空前高涨，就连平时不爱学习的几名学生也认真的计算起来，惟恐自己这一队输了。这样在课堂上引入竞争，全体学生的学习兴趣一下子就被引发出来了。
在教学中设疑，提高学生学习兴趣
在课堂教学中，教师根据学生的经验和能力水平，巧妙地设置适当的悬念，创设思维情境，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。著名教育家陶行知说：“生活即教育。”学习应是儿童自己的实践活动。小学数学教育应真正地回归到儿童的生活中去，让他们在自己的生活中寻找、发现、探究、认知和掌握数学知识。充分利用活动课和课余时间开展生动有趣的活动，利用已有的生活经验，引导学生经历观察、操作、推理、交流、调整等过程，把所学的知识应用于生活中去，解决身边的数学问题。
例如在教学“三角形面积”后，提出三角形与平行四边形如果不等底等高是否存在“2倍”与“一半”的关系呢?然后组织学生讨论同学们经过充分讨论后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四边形不可能存在“2倍”与“一半”的关系。但如果它们的面积和底一定时，那么三角形的高是平行四边形的高的几倍或他们的面积和高一定时，那么三角形的底是平行四边形底的几倍。这样引导和讨论，加深了学生对三角形面积的掌握。
引导学生自主学习数学
精心设计教学过程，用自主学习的思想构思课堂教学
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传统课堂教学注重单向性“讲授”，学生在课上缺少足够的时间和空间思考问题，大多都是老师问一句，学生答一句，不给学生任何独立思考余地，使学生能力受损，创造性受到严重限制。而现代教育强调的是一种以人为本的教育，以学生为主体，尊重学生的人格，现代教育呼唤着自主学习的学习方式。自主学习的课堂教学是以学生为中心，老师为辅，学生主宰着学习，学生是学习的主人。引导学生自主学习，课堂教学中，首先要求教师精心设计整个教学过程。
比如：在课堂教学中，对一些较容易学的章节，我常常这样安排教学过程：先揭示这节课的教学目标而后指导学生自学，暴露问题引导学生研讨解决，教师再作出评价、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，这样整堂课完全体现了学生学习主人翁的地位和作用，收到了较好教学效果。
精心创设教学情境，诱发参与，激发兴趣，使学生“想学”
引导学生自主学习，使学生主动参与教学过程，需要教师精心创设教学情境，使学生一开始就对学习产生兴趣，让他们感到学习是一件乐事，从面从认识和情感上倾向于学习，意志上指向学习，产生克服困难的强大毅力，主动积极地参与学习。教师教学情境的创设可通过谈话激趣，板书激趣，多媒体辅助激趣，故事激趣，还可以让学生讨论生趣，实战体趣，提问诱趣等。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力，就会产生探求知识的强烈欲望，忘我的学习精神，在情绪的驱动下变“要我学”为“我要学”。
比如在平面几何入门教学中，“引言课”可设计得直观，有趣，“引言课”除教学课本内容外，还可安排如下内容：(1)简要介绍平面几何随着生产，生活实践的需要而产生，发展的历史，介绍我国古代在几何学习上的成就;(2)选编一些趣味性强与几何知识有联系的实际问题，让学生通过折纸、拼图形等实践活动，产生对几何学习的兴趣;(3)通过多媒体的演示，组织学生欣赏漂亮的几何图案，要求学生自己设计，并用作图工具画几何图案等，通过以上的做法，学生一开始就会对平面几何产生浓厚的兴趣，也提高了学生学好几何的决心。再如在课堂教学中，可以常创设问题研究的情境，通过质疑问难，诱发参与，引导学生作深入探索。产生主动去学的欲望，但问题的提出要适合学生的实际水平，要能使他们尝试到“跳一跳，够得着”的喜悦。
打造数学高效课堂
一、设置自学情境，发挥主体作用
对于高年级的学生来说，他们已经有了自主学习的能力，教师的正确引导将会大大提高学生的学习积极性。而且，小学数学新课程标准也指出，有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。因此，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，创设自学课堂，展示学生的主体，进而使学生的学习效率得到大幅度提高。
例如：在教学《长方体和正方体的认识》时，我引导每个学生制作或是在生活中寻找一个长方体或是正方体，之后，让学生以小组的形式，结合教材，从自己的长方体和正方体中认识各个部分，并让学生更好地理解相关的知识，加深学生的印象，使学生掌握基本的数学知识的同时，也促使学生动手操作能力和自主学习能力得到提高。
二、创设生活情境，将课堂形象化
陶行知先生说过：“教育即生活，教育从生活中来，也应回归于生活。”而且，数学与生活有着密切的联系，教师要善于将生活中的相关知识引入课堂，让学生在生活中感受数学的价值，进而提高学生的数学应用能力。
例如：在教学《分数加减混合运算》时，为了帮助学生感受数学的乐趣，消除学生对数学的恐惧，在导入课时，我为学生创设了有关的生活情境：①小明看一本故事书，已经看了全书的2/3，还剩下几分之几没有看?剩下的比已经看的多几分之几?②暑假中，小丽在前10天做完了总作业的1/4，在后5天的时间小丽又做完了1/3，请问，小丽总共做完多少作业?上述的这两个情境都是学生比较熟悉的，引导学生在自己熟悉的情境中思考相关的问题，不仅可以调动学生的学习兴趣，而且还可以让学生看到数学的应用范围，逐步使学生喜欢上数学，乐于学习数学。
以上就是
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