中班的数学怎么教_学习
中班的数学怎么教
中班的数学怎么教?只要我们有目的、有计划地激发幼儿的学习兴趣，他们就一定能够自觉地、毫无负担地、积极地接受知识。这样，既开发了智力，培养了能力，又收到良好的教学效果。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
1.数学教学中动手操作的训练，不但可以加深幼儿对知识的理解，帮助幼儿记忆，更重要的是能发展幼儿的智力。
如，在学习5的形成时，活动前为幼儿准备了圆形片、纽扣、雪花片等操作材料，活动时请每个幼儿先摆好4个雪花片，并引导幼儿说出可以用数字几表示。接着，请幼儿再添上一个雪花片，问：“现在是几个雪花片?”幼儿通过自己动手操作摆放，知道4添上1是5，5个雪花片可以用数字5来表示：幼儿再次通过摆放圆形片、纽扣，进一步加深、巩固了对5的形成的理解。幼儿在活动中有了操作材料，再也感觉不到数学活动的枯燥了，学习积极性高了，学习兴趣也浓了。
2.通过操作活动让幼儿主动发现知识、探索知识、积累经验。
教学活动中，我采用了以下的教学程序：“幼儿动手操作发现问题――教师启发幼儿寻找正确的答案――形成概念，以后再进入新的动作，形成新的概念。”如，拿出细、短粗、短细及颜色各不相同的小棒，启发幼儿动脑筋想办法，将相同的小棒分在一起，可以怎样分?幼儿在操作活动中摆出了多种不同的分法：有的按长、短分;有的按粗、细分;有的按颜色分。当幼儿每讲出一种比较的形式时，教师就用同样的教具演示。这样，全班幼儿可以学到多种对应比较和分类的方法，改变了以往教学中教师只演示一种比较方法、幼儿模仿操作的形式，从而调动了幼儿学习数学的积极性、主动性，提高了幼儿学习数学的兴趣，手脑并用收到了效果。幼儿通过动手操作，可以使知识内化，从而为系统知识结构的形成提供条件。
3.通过操作活动引导幼儿学习主体建立知识结构。
幼儿理解和掌握知识概念仅靠传授是不够的，必须通过亲身体验，再通过动手操作才能达到知识的内化。如在教幼儿比较两类物体的多少和一样多时，教师提供给每个幼儿五个圆形和五个正方形纸片，启发幼儿动脑筋想办法比一比，圆形和方形哪个多?哪个少?还是一样多?根据这个问题，全班幼儿在操作活动中摆出了以下八种比较的形式。如图
然后，请幼儿回答：你是怎样比的?为什么它们是一样多?幼儿纷纷举手，争着发言。有的说：“一个一个对整齐了，所以圆形和方形一样多。”有的说：“都是五个，所以一样多。”由此可以看出，幼儿在操作中探索知识，寻求知识之间的内在联系，他们是自己动手动脑获得知识的，这时的幼儿是主动学习者，而不是机械的重复和接受者。因此，幼儿对学习数学有了较浓厚的兴趣。
数学学习的兴趣培养
采用启发式教学，通过故事让幼儿形成数的概念
幼儿一般都喜欢听故事，利用故事激发幼儿的兴趣，激起他们的求知欲望。因此，在教学中针对幼儿的年龄特点和数学内容的要求，我讲了一些既有趣味性又符合知识要求的小故事。如：小班学数字“4”。我讲了《4的故事》：小白兔问妈妈：“妈妈，今天我们认什么字呢?”兔妈妈拿起一张写有“4”的卡片，说：“教你认‘4’，1、2、3、4的4”。小白兔看了看卡片，说：“妈妈，我会认4了。”兔妈妈说：“你去找一找4的朋友吧!”小白兔走呀走，遇到一张桌子。
桌子问：“小白兔，到哪儿去?”“我去找4的朋友。”“我就是呀，你数一数我的腿吧!”小白兔钻到桌子下数起来：“1、2、3、4，你有4条腿，对，你是4的朋友。”讲到这里，我开始问：谁还是4的朋友?小朋友很自然地就回答出：椅子、床、小狗、小兔……4条腿，都是4的朋友。这样发展了幼儿的想象力、创造力和发散思维能力。
采用直观式教学，提供足够的教具、材料让幼儿亲自动手操作
数是抽象、概括的。幼儿处在直觉行动思维阶段，逻辑思维能力差，他们只有在摆弄物体时，才能很好地进行思维。所以在教学中除了运用各种教具外，还特别注意引导幼儿进行实际操作。比如学5的分成时，我准备了红、绿、蓝小圆片、火柴棒、钮扣等多种材料，每人分给他们五个，再让他们分两份，看有几种分法。然后，我让小朋友分别回答他是怎样分的，根据回答按递增关系列出，根据互换列出算式。随时对幼儿的回答进行表扬，其他幼儿的兴趣也提高了，争着回答问题，活跃了课堂气氛。
爱活动、爱游戏是幼儿的天性。幼儿在游戏中学习能收到事半功倍的效果。我根据不同的教学内容，设计了多种游戏。比如：学习单双数时，我让10个小朋友排好队，并给他们编上号，让他们单号或双号出队;学习10以内的加减法运算，我请10个小朋友表演乘车，上去几个人，车下还剩几个人，合起来一共几个人;学习比较数的大小和找相邻数，我就让他们玩扑克牌。实践证明，幼儿对这种教学方法很感兴趣，在玩中不知不觉地学到了很多东西。
怎样让学生喜欢数学
创设丰富多彩的教育活动环境
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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幼儿与环境之间存在着一种相互作用、相互影响的关系，丰富的环境刺激幼儿的感知，知识起着重要的作用。因此我注意为幼儿创设与数学活动相适应的教育环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件。特定的环境可使人产生相应的态度，情绪、情感。创设好的环境，可以激发人产生某种情绪的态度，强化人的某种行为，从而产生情景效应。
例如：一次复习几何图形的数学教育活动，我是这样开始的：“小朋友，在一个很远很远的地方，有一个玩具商店，里面有好多的玩具在等着我们，让我们一起去看看吧!”小朋友的兴致来了，都好奇地望着我，似乎在说：“有些什么呢?快快带我们去吧!”幼儿思维的机器开动了。教室里的气氛安静且带点神秘。我慢慢掀开预先精心设计制作的图片，展现在幼儿面前的是一幅色彩鲜艳童话般的画面。我欢快地说：“玩具点到了，这里的汽车、汽球、布娃娃、手枪、动物多漂亮呀!他们都是用不同的图形组成的，小朋友快找一找，都有些什么图形呀?”小朋友的兴趣很高，都认真地观察讨论起来：汽球是圆形的、汽车是长方形的、手枪是三角形的——–帮助幼儿复习已学过的几何图形的目的很快地实现了。
选择合适的具体活动的目标
幼儿数学教育的目标包括总目标(教给幼儿有关数学方面的粗浅知识和技能，发展幼儿的思维能力，培养幼儿学习数学的兴趣和良好的学习习惯，培养幼儿的智力，促进幼儿身心的和谐发展)、单元目标(10以内数及加减运算、量、几何形体、时间、空间五个单元的目标)、年龄阶段目标(在每一个单元目标下，根据小班、中班和大班幼儿不同的年龄特点，提出的不同的教学目标)和具体活动目标(每一个具体的数学教育活动的目标)。
在选择具体的活动目标之前，教师首先要了解幼儿数学教育的总目标，将总目标时时放在心上，在每一个具体的数学教育活动中都要体现这个总目标。具体地说，就是在设计数学活动时，要合理地安排有关内容，使每个活动设计都包含着知识或技能方面的要求、培养幼儿学习数学的兴趣和良好的学习习惯方面的要求、培养幼儿智力方面的要求、促进幼儿身心和谐发展方面的要求。如在“复习6以内加减运算”的活动中，教师可以通过复习6以内的加减运算的内容体现出幼儿对运算方面的知识与技能的掌握;可以通过小组竞赛激发幼儿的学习兴趣;可以通过幼儿在操作时的表现(如取放用具的动作轻、快等)体现教师平时对幼儿学习习惯方面的要求;还可以通过对幼儿运算时的速度、准确性等的要求体现对幼儿思维的准确性、灵活性和敏捷性方面的培养;通过幼儿饱满的学习情绪、积极参与运算竞赛的热情体现教师对幼儿身心和谐的重视程度。当然，不是每一个活动都能体现总目标的方方面面，如其中的“促进幼儿身心的和谐发展”这一条，在上述活动中就不可能全部体现。但是，每一个具体的数学教育活动，都应该或多或少地体现总目标涉及的各方面的内容，都不应该违背总目标提出的在知识、技能、兴趣、学习习惯、智力、身心和谐发展等方面的要求。
数学课堂气氛的营造
“让学生在生动、具体的情境中学习数学”是新课标对数学教学的一个要求。数学教师如果在课堂上能够合理设置各种趣味情景，合理选用素材，可以激发学生学习数学知识的兴趣，起到事半功倍的效果。 例如，在教学《认识百分数》里，教学了百分数的意义。这节课关键在于引导学生充分利用求一个数的几分之几是多少这个数量关系，合理选择列算式还是列方程解题。我设计了一个画一画的教学情境：一个西瓜切成两半，再把其中的一半分为4块，每一小块占整个西瓜的百分比是多少?由于贴近生活，对西瓜比较熟悉，学生们兴致勃勃的用笔画，探讨百分比，最终在热烈的课堂氛围中让学生学习了百分比的知识，自然而然非常快乐地融入到今天学的内容中去了。创设情境在于准确定位教学知识起点，恰到好处地为学生对百分比意义的认知扩展起到联结与促进作用，学生感悟了数学的奇妙和魅力。
创设教学情境要让学生进行数学课堂的联想训练。如从用了20%想到还剩1-20%;从第一天看了全书的1/4，第二天看了全书的1/5想到两天看了全书的1/4+1/5，这些联想是为学生掌握数学知识、举一反三学习进行服务的。数学教师要引导学生充分挖掘和利用实际问题里的基本的数量关系，作为列方程或列算式的依据，让小学与初中的教学相衔接，为学生的学习打下良好的基础。
加强教学互动，充分发挥学生的能动性
在数学课堂中，教师应以学生为主体，加强和学生之间互动、引导学生之间互动，充分发挥学生学习数学知识的能动性。数学教师可以引导学生通过个人思考、同桌前后桌互动、小组讨论和动手实践等灵活的方式来加强互动交流。 如在教学《三角形的内角和》这部分内容时，笔者在课堂导入时和学生进行了交流互动：笔者让学生画三角形，直角、钝角三角形都可以。笔者让2个学生随便说出2个角的度数，告诉他们第三个角的度数，学生踊跃参与，课堂氛围立马活跃起来。这时导入三角形的内角和这一教学课程，学生积极性被调动起来，学习兴趣得到了提高。
学生在互动交流中充分理解了三角形内角和的算理，也牢固的掌握了算法。在数学课堂中，以学生为本，引导学生积极参与到学习的教学课程当中去，从而在合作探究中感受数学的乐趣，也是活跃课堂氛围的一个重要途径。 教学中教师还要尽量为学生创造条件，让学生去动手操作，去感受，从而使抽象的概念具体化。如在学习《长方体的认识》时，用橡皮做学具，让学生在观察橡皮的过程中观察、感受、思考长方体的长、宽、高等特性。同时分组讨论长方体和正方体的区别和联系，再总结观察，看哪一组总结的最完整、最全面，最后数学教师进行点评和总结，这样关于长方体的知识学生也在谈论和学习中学会了。
以上就是
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