学前班数学怎么教_学习
学前班数学怎么教
学前班数学怎么教?在传统的教学中，幼儿少主动参与，多被动接受，少自我意识，多依附性，导致其创造个性受到压抑，在新的教学理念的指导下，教师的职能不再是以传授知识为中心的“教数学”而是以幼儿的个体发展为中心，帮助幼儿“学数学”并且要帮助的适时适度。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
1 让幼儿自己去发现
波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。”幼儿是学习的主体，教学中让幼儿在熟悉的、喜闻乐见的情境、事物或童话故事中去发现数学信息，尽可能地创造条件，让他们自己去探索，去发现，这种策略可以激发幼儿的学习兴趣，放飞他们的思维，培养幼儿勇于探索，敢于创新的精神和能力。如大班幼儿学习10以内加法算式时，让幼儿自己去发现表格中横着看，竖着看的排列规律。因此，在教学中要鼓励幼儿有新的发现。
2 让幼儿自己去操作
苏霍姆林斯基说过：“手和脑有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”也就是说数学离不开动脑，也离不开动手。从幼儿的思维特征来看，幼儿的思维常常直接与感性经验相联系。实际操作能使幼儿积累丰富的感性知识，帮助学生获得数学知识及思维方法。皮亚杰也曾说过：“儿童思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。”所以，动手操作对学习数学来说非常重要，他能够有效调动所有学生参与学习的全过程，使幼儿在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，在这个过程中探索，创新。如：教幼儿学“8+5”时，先让幼儿用准备好的红色花片盒黄色花片摆一摆，有的幼儿把5分成3和2，2和8“凑+算”，有的幼儿把8分成5和3，5和5“凑+算”。通过动手操作，幼儿亲身体验8加几的思维过程。学会了计算方法。
3 让幼儿自己去观察
观察是一种有目的，有计划的比较持久的知觉活动，它是幼儿认识事物的重要途径，是幼儿活动的基础，观察能力是幼儿完成任务必备的能力之一，在教学中渗透观察方法的指导。引导幼儿对自己提出的观察任务，学会探索观察的结果，并能对其进行分析、整理、抽象、概括，从而认识事物的本质。如教幼儿学“加法交换律”时借助情境图，让幼儿填空6+4=10、4+6=10接着老师变换，再引导幼儿说出类似算式，经过观察后懂得：加法算式中交换两个加数的位置，得数一样。显然幼儿在这样的发现，概括和探索中不仅能体会到学习的乐趣，同时也能提高自己的数学思维水平。
数学学习的兴趣培养
采用启发式教学，通过故事让幼儿形成数的概念
幼儿一般都喜欢听故事，利用故事激发幼儿的兴趣，激起他们的求知欲望。因此，在教学中针对幼儿的年龄特点和数学内容的要求，我讲了一些既有趣味性又符合知识要求的小故事。如：小班学数字“4”。我讲了《4的故事》：小白兔问妈妈：“妈妈，今天我们认什么字呢?”兔妈妈拿起一张写有“4”的卡片，说：“教你认‘4’，1、2、3、4的4”。小白兔看了看卡片，说：“妈妈，我会认4了。”兔妈妈说：“你去找一找4的朋友吧!”小白兔走呀走，遇到一张桌子。
桌子问：“小白兔，到哪儿去?”“我去找4的朋友。”“我就是呀，你数一数我的腿吧!”小白兔钻到桌子下数起来：“1、2、3、4，你有4条腿，对，你是4的朋友。”讲到这里，我开始问：谁还是4的朋友?小朋友很自然地就回答出：椅子、床、小狗、小兔……4条腿，都是4的朋友。这样发展了幼儿的想象力、创造力和发散思维能力。
采用直观式教学，提供足够的教具、材料让幼儿亲自动手操作
数是抽象、概括的。幼儿处在直觉行动思维阶段，逻辑思维能力差，他们只有在摆弄物体时，才能很好地进行思维。所以在教学中除了运用各种教具外，还特别注意引导幼儿进行实际操作。比如学5的分成时，我准备了红、绿、蓝小圆片、火柴棒、钮扣等多种材料，每人分给他们五个，再让他们分两份，看有几种分法。然后，我让小朋友分别回答他是怎样分的，根据回答按递增关系列出，根据互换列出算式。随时对幼儿的回答进行表扬，其他幼儿的兴趣也提高了，争着回答问题，活跃了课堂气氛。
爱活动、爱游戏是幼儿的天性。幼儿在游戏中学习能收到事半功倍的效果。我根据不同的教学内容，设计了多种游戏。比如：学习单双数时，我让10个小朋友排好队，并给他们编上号，让他们单号或双号出队;学习10以内的加减法运算，我请10个小朋友表演乘车，上去几个人，车下还剩几个人，合起来一共几个人;学习比较数的大小和找相邻数，我就让他们玩扑克牌。实践证明，幼儿对这种教学方法很感兴趣，在玩中不知不觉地学到了很多东西。
怎样让学生喜欢数学
“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。
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例如，在教学《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
数学在生活中的价值
《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用;加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角(教师用图示展现在黑板上)，你更愿意坐哪种形状的椅子呢?为什么?等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
数学课堂气氛的营造
1.注意教学语言的生动性
教师的教学语言是一门艺术，幽默风趣的语言能让人兴趣盎然，声情并茂的谈吐能让人激情振奋，启发性的语言能让人茅塞顿开，丝丝入扣的讲解能使人觉得条理分明，有理有据的分析使人心服口服。总之，教师良好的教学语言的运用能活跃课堂气氛，缩短师生间的心理距离，营造宽松的教学氛围，有利于激发学生思维，调动学生学习的积极性。如，我在讲解题思路时，由问题溯源时使用了“跟踪追击”，在一题多解时用“条条大路通罗马”。
2.注意教学方法的多样性
数学教材的特点是符号化、形式化和抽象化，学生学习时易感到枯燥乏味。这就要求数学教师注意教学方法的使用。如，在数学教学中巧妙地插入相关数学史典故、数学趣味题等，能激发学生的学习动机和兴趣。例如，在讲授“对数”这节课时，教师可以先提出这样的问题：将一粒芝麻的重量和太阳相比，似乎是一个毫无疑义的话题，若让芝麻发芽，生长，开花，结果，再将所得全部果实继续发芽，生长，开花，结果……这样一直到第13代以后，所得的芝麻的总重量比太阳还重。这个问题激起了学生强烈的好奇心，很快吊起了学生的“胃口”，学生的思维马上变得活跃起来。有时也可引入生活趣事，如买房银行按揭付款等。这些都可以使学生在快乐中掌握知识，使数学学习成为有益又有趣的活动。
3.巧妙设疑
在数学教学中，教师应多提问，只有教师善问，才能使学生“善学”。教师的问要融知识性、趣味性、启发性于一体。设计问题时应注意“起点低，坡度缓”，因为坡度太难，会使学生望而却步，失去探索的勇气;坡度太缓，无法激发学生的探索热情。同时，还应注意问题要小而具体，新颖有趣，要有适当的难度并富有启发性，要留给学生充分思考的时间和空间。
4. 激励手段的成功应用
在教学中，教师应不断地用赞赏的口吻、丰富的体态(如点头，微笑，拍手……)等激励手段，调动学生学习的主动性和积极性。一旦发现学生在学习上有进步、有提高，就给予大力表扬和鼓励。这样学生的学
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