小学数学教学怎样渗透初中知识_学习
小学 数学教学怎样渗透 初中 知识
小学数学教学怎样渗透初中知识?小学高年级数学教学中初中知识的渗透，不但可以让学生掌握小学的数学知识，提升学生对数学问题的解决能力，而且还可以对学生的科学思想进行培养，这样对教学质量的提高和中小学数学的衔接有着重要意义. 今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
学生在小学学习期间因为受到自身年龄的影响，让他们没有深入理解对数学知识学习的重要性，因为学生年龄偏小，他们的认知、思维以及心理都没有发育健全，就有了老师怎么叫他们怎么学的被动情况，学生的学习目标也没有明确起来，就会产生自己在帮老师完成任务、又不是自己想来学校学习等负面的思想，有不在少数的学生仅仅是因为要完成老师所布置的任务，一直都依赖老师和家长的监督来学习的. 尤其是对于小学高年级的学生来说，在小学数学学习的成绩不是很理想，那么进入初中以后学习会变得更加吃力，甚至会影响其他科目的成绩，所以在小学高年级的数学教学中适当地渗透初中知识，可让学生明确数学这门学科的重要性.
怎样才可以激发起学生对数学的学习兴趣?怎样才可以调动起学生的学习积极性?这些问题不仅是学生如何学好数学的重要条件，而且还是教师如何提高教学质量所要探究和解决的关键问题. 在小学的高年级尤其是毕业班进行数学教学的过程中，除了可以充分利用丰富的教学资源，还可以就地取材，合理地去导入一些初中的数学知识，可以是简单的术语和解题方法，这样有目的性地对学生进行初中数学知识的渗透.
对小学高年级的数学教学过程中进行初中数学的渗透有利于对学生自身的各种能力培养及形成
在进行小学高年级数学的教学活动中，教师可以从学生实际的情况出发，有意识和针对性地去设计问题情境，还要抓住机会有目的地向学生进行初中数学知识的渗透，可以从术语和方法去考虑，这样可以培养学生发挥自己的想象力以及联想力，还有助于学生初步建立起空间的观念和对学生思维和认知能力的培养，甚至对学生的学习技能也有一定的帮助. 比如在解“2x- 28 + x = 12”这个方程的教学过程里，教师要明确的指出“2x”与“x”属于同类项，要完成同类项合并之后才可以进行计算，这样学生不但能学习到小学的数学知识，而且还培养了进入初中才能学到的技能.
比如，教学中用字母去对应数字时，就初步渗透了初中数学所具备的抽象性，在小学数学知识的基础上逐步进入抽象化的思考，来对学生认知转化的能力进行培养. 再比如数学科目中有对位置和负数的教学，教师直接导入平面直角坐标系这一概念，既能培养学生想象和联想的能力，又能让学生初步了解“数”和“形”的结合思想.
数学课堂气氛的营造
坚持民主，关心并理解学生
在传统教学中，“师道尊严”的心态让每一位教师都成为课堂上的绝对权威，认为自己的一时放松就会造成课堂局面失控，使得学生长期处于被动接受的地位，变得“惟师命是从”，扼杀了学生敢说、敢评、敢想的创新精神。这种不可动摇的权威，违背了“以生为本”的科学教育观。
例如，在传统的初中数学课堂中，教师常常忽视青少年学生身心的发展特点，一味地强制压服，灌输式的教学、大量的习题、甚至是做思想工作时的伤害歧视，使得学生们乖乖地成为了一群毫无个性的“羔羊”。这样的形式不仅不利于青少年的身心发展，而且也会让学生产生抵触和反抗的心理，使得教育教学工作频频触礁。久而久之，学生的主动性和自主学习能力退化，“高分低能”的现象屡见不鲜。教师应尊重学生身心发展的特点，放下“师道尊严”的架子，关心并理解学生，给他们营造健康快乐的学习环境，让学生在心理上产生一种亲切感，在健康、民主的氛围中自主学习，自主探究。
加强与学生平等交流，优化师生关系
在课堂上，为了更好、更有效地调控课堂，教师确实应适当树立自己的威信，但也应把握好“度”。若学生对教师只有“畏”没有“敬”，教师在学生眼中只有“威”而没有“信”，那么师生之间肯定不能很好地沟通。为此，教师应以平等的心态尊重每一位学生，比如不打断学生的发言、善于利用学生的“插嘴”等，这些行为不仅可以让教师成为学生的倾听者、交流者，也能让教师及时抓住学生的智慧生成，在平等的交流中优化课堂教学。
例如，在教学人教版九年级下册《相似三角形的判定方法》时，笔者引入了一个趣味故事，以增加学生的求知欲望：泰乐斯是古希腊著名的哲学家，一次他到埃及参观金字塔，突然向陪同他参观的埃及伊系神殿的司祭长问起这个金字塔的高度，司祭长说：“没有人知道，古书中也没有记载，我们现有的能力也无法判断它有多高。”这时，泰乐斯突然胸有成竹地说：“我可以根据我的身高马上侧出金字塔的高度!”说完，泰乐斯取下了自己身上白长袍上的结绳，测出塔高131米。故事一讲完，学生们都开始纷纷猜测起泰乐斯可能使用的方法，你一言我一语甚是热闹。笔者没有立即打断学生的积极思考，待学生面面相觑时再因势利导，这样不仅保护了学生勇于探索的积极性，而且激发了学生课堂活动的参与度。
学习数学兴趣的培养
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正确对待学生的实践活动，培养学生的兴趣
心理学家认为，学习的成功是发展学生愿意继续学习的一种动力。因此在教学活动中教师对学生要多鼓励，少批评。这样学生的兴趣维持的就更长。如果学生在自己动手克服了较大困难而同学们克服了较大获得成功，那他们以后的学习兴趣就更加浓厚。在教学中我对学生的亲身创作的成败从不轻易评判正确与否。如在做正方体投影出现六边形时，由于天气太阳时隐时现，有的同学没有做成功，我就鼓励他们反复地做，尤其对做了多遍才成功的同学进行了表扬，并号召学习他们刻苦实践的精神，使其他失败了的同学充满了信心，最后把实验做成功了。成功使学生产生了兴趣，失败后经过努力而成功，学生兴趣更加浓厚。
因此在数学教学中，教师要从学生的生活实际和心理需求出发，通过多种途径用科学的方法去激发和培养学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与学习过程，并逐步使学生原有相对浅显的、短暂的间接兴趣发展为比较稳定的科学志趣。正如苏霍姆林斯基说过：你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。”
重视师生之间的感情建立，带动学生的兴趣
感情对兴趣起着非常重要的作用，学生对老师的好恶表现得比较明显。他们喜欢哪个老师，往往就对那门学科比较感兴趣。因此在教学中，教师要与学生建立良好的师生感情。首先，我在上课时，努力做到耐心、细心，态度和蔼，使学生在心理上先喜欢上我。然后，我对学生的错误从不随意批评，不讽刺挖苦学生，以防影响学生的学习积极性。其次在生活中我经常找学生谈心，了解他们学习生活中遇到的烦心事，并尽力帮助他们，解决不了的也尽量开导他们。还和他们一起完成课外作业。
在课外，我和学生一起打羽毛球，我教他们正确的握拍姿势，教他们动作要领。这样我和学生的感情很融洽。正是由于师生感情融洽，不仅使原来学习兴趣浓的学生能持续下来，而且也带动了原来学习兴趣不够浓的一些同学。因此可以说，教师与学生建立了一定的感情，在一定程度上就培养了学生学习数学的持久兴趣。
数学学习习惯的培养
培养学生课前预习的良好习惯
数学知识具有较强的逻辑性，除了课后复习，更有必要进行课前预习。从小学一年级开始，我就对引导学生预习数学：首先估计下堂课要学习的内容(老师事先给学生提出预习要求)，该部分内容包含哪些例题和习题，让学生读例题;第二步就是自学例题，自己在练习本上做，然后对照检查，看看是否做对了，或许方法与教材不一样，但自己又认为是对的，在课堂上可以向老师提出新的解答方法;如果有哪些地方弄不懂，在本子上做好笔记，到课堂上提出来交流，共同解决;第三步对照例题做习题，能做的和不能做都做上记号，等合作学习的时候一并解决。不可否认，一个班肯定有部分学习困难的学生完不成预习任务，我总是以饱满的热情去关心他们，帮助他们消除心理障碍，对他们进行耐心细致的辅导，尽可能让每个学生都获得成功感，他们自然就会对数学产生兴趣。
在课堂上，我不再单一的传授知识，而是组织学生合作学习，把学生四人分成一个组，好、中、差进行搭配，并选一名学习能力较强、责任心较强的学生当组长，让学生在小组讨论、交流中合作学习，组长记下结果，有新的方法和更简捷的方法由组长向全班同学交流。每个学生必须掌握一种自己喜欢的方法。(如：在学习8十6时，教材是把8看作10,10十6=16,16-2=14;而班上的于海静同学直接把8看作10，把6看作4,10十4=14)同学之间相互交流，我在巡回检查中发现有叙述不完整的、表达不清楚的加以帮助指导，对普遍存在的问题我才集中讲解，远比过去单一的讲解学生更容易接受。 在合作学习中，学生之间相互评价，会形成你追我赶的思想意识，他们会大胆去探索，去推测、有利于思维能力的发展，也培养了学生合作精神。
培养学生积极主动探索问题的良好习惯，帮助学生树立良好的学习品质
学习中难免会遇到一些问题，遇到新问题时要积极的、主动的思考、探索解决问题的方法，找思路，通过这几年的教学实践，我体会到学生的课前预习、课堂的合作学习、主动参与探索问题都要做到尊重学生个性，做到师生平等，让学生主动参与，变“要我学”为“我要学”，形成良好的学习氛围。
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