针对小学数学教学怎样提问题_学习
针对 小学 数学教学怎样提问题
针对小学数学教学怎样提问题?小学数学教学对于学生的未来成长和发展具有非常重要的意义，老师在实际的教学过程中，必须要学会对教学方法、技巧的灵活运用，在课堂提问的过程中懂得如何适度提问，掌握提问时间，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
(一)提升提问乐趣
首先，小学数学课堂提问一定要强调趣味性。兴趣是最大的老师，兴趣的丧失，学习质量也将无从谈起。因此，在课堂提问的过程中，教师一定要重视提问的趣味性，这就要求老师在日常的教学过程中，应该深入了解和分析学生的兴趣点，将学生的兴趣点融入到课堂提问当中，以充分调动学生的学习积极性，满足教学需求。比如：同学们平时在家玩不玩电脑，玩什么小游戏呢?小明就喜欢玩植物大战僵尸的小游戏，但是妈妈要求小明先把功课做完才能玩。小明功课做完后是5点15分，小明放学到家的时间是4点半，那么小明用多长时间来完成了功课。这是一道简单的提问，却是和学生的兴趣相挂钩，当学生听到这样的提问背景，自然会兴致盎然。
(二)控制问答时间
提问的时间是需要老师特别注意的，提问时间的长短，不但会影响到教学效率，还会对学生的学习积极性构成影响。首先，针对较为简单的提问，老师应该适当缩短提问时间，以保证教学效率;而相对复杂的提问，老师需要进行适当地铺垫，在对知识点进行归纳和梳理之后，把握合适的时机进行提问。提问的时间一定要适度，要能够对学生的思维进行引导，能够启发学生主动思考，寻求解决问题的方法，以达到巩固教学知识的目的。这就要求老师在实际的教学过程中进行思考和总结，从学生的角度来分析问题的困难程度，把握实际的问答时间。
(三)学会倾听和理解
老师必须要懂得如何去倾听和理解学生，懂得自我反思和评价，不断优化自己的教学质量。在日常教学工作过程中，老师应该积极与学生开展交流和沟通工作，倾听学生对课堂提问的看法，及时地发现教学中的相关问题，并进行改进和优化。老师必须要将学习成绩较差的学生当做主要的沟通对象，使提问问题能够尽量地满足学生的需求，并适当地控制难度较高问题的数量。
数学课堂气氛的营造
把握最佳的教学心态教师教学的心态,直接影响学生学习的情绪,它是教师自身心理素质的反映,也是教师课堂教学艺术的体现。要保持教学时最佳的心理状态,首先,课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作,特别是对教案要胸有成竹,教学各主要环节能历历在目,做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度,符合学生的心理规律和认知特点。其次,进行教学要投入。教师一旦走上讲台,就要去除杂念,快速进入角色,全身心地投入到教学活动中,用教学激情去调动学生的学习热情,用教学艺术去焕发学生的学习积极性。只有教师教得投入,学生才能学得专心,良好的课堂气氛才能顺利形成。此外,还要善于发挥教学机智,妥善处理课堂中的偶发事件。同时,教师要提高对不愉快心理的控制能力,才能始终保持最佳的教学心态。
建立良好的师生关系师生关系好,彼此心理相容,教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。教师讲解激情满怀,生动传神,学生学习全神贯注,兴趣盎然。反之,师生关系不融洽,学生必然会感到一种心理压力,教师教学也不能得心应手,课堂气氛势必沉闷、呆板。因此,建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日,教师要注意深入到学生中去,和学生打成一片,交知心朋友,建立起深厚的师生感情。在课堂教学中,教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距,真诚地关怀和帮助每个学生,充分尊重他们,信任他们。要允许学生在学习中出现错误,允许学生充分表达自己的见解,允许学生质疑问难,对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心,巧妙拨动学生的情绪之弦,使学生“亲其师,信其道,乐其教”。
发挥教学的艺术魅力数学内容比较抽象,因此,教师要深入钻研教材,正确使用各种教学方法和现代化教学手段,充分发挥数学教学艺术的独特魅力,将数学知识的科学性、教育性和趣味性,用艺术的形式诉诸于学生的感官,激起学生的学习需求。力求使陌生的材料熟悉化,乏味的材料趣味化,抽象的材料具体化,灵活调控课堂教学节奏与进程,使学生在学习活动中时而出现疑问,时而得到启迪,时而产生顿悟,时而获得成功,使整个教学过程成为一个有困惑、有惊讶、有焦虑、有激情、有欢乐的起伏跌宕的情感变化过程,成为一个认知与情感和谐发展的过程。在教学中,许多教师都善于利用数学游戏、启发谈话、学具操作等方法,在课始就抓住学生的心,诱发学生求知的渴望心理,使学生在兴奋的情景下跃跃欲试地进入新课学习。
学习数学兴趣的培养
采取灵活多变的教法，激发学生的兴趣
趣味性浓是数学学科本身的特点之一，但往往激发容易维持下去却很难。这就需要数学教师采取灵活多变的教法进行培养。教师在课堂上激发起学生强烈兴趣的同时，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外去完成。如我在教《正方体》一课时，在课内引导学生实验认识了正方体的基本性质，在即将下课时我提出这样的一个问题：如果把一正方体用一平面去截，那么截面可以是什么形状，最多可以是几边形。让学生先讨论再回家用模型验证。这样有目的地设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且节省了课内教学时间。教师对学生当堂不能得出的结论，不要轻易告诉学生，要激发学生课后亲自实践解决。如我在《随机事件》一课时，我出了这样一道讨论题：“同时掷四颗骰子，会出现什么样的结果，各种结果各占百分之几?”这时同学们各说不一，争论不休，有的同学希望我给他们一个正确的答案，我却说，这个问题还是留给同学们课外通过实验去解决吧。这样不仅把学生课内的兴趣持续到了课外，而且学生从实践中得到的知识要比教师在课堂上讲的记得牢。
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利用学生好动的天性，培养学生的学习兴趣
好动是孩子的天性，在教学中我让学生先亲自动动脑、动动手、动动口，在活动过程中激发学生的兴趣。如在讲《勾股定理》这节课时，我先让同学亲自在操作纸上动手操作，然后让大家推举几位同学在教室里演示给大家看。学生急需解决这个问题时，兴趣就高涨了。再比如《探索等腰三角形的性质》由于学生好动，我利用这一特点通过折纸让学生拿出预先剪好的等腰三角形纸片，沿顶角的平分线对折，再把它展平，你发现什么?通过操作基本上每位同学都能从中得出结论，那么下面结论的证明学生就有兴趣了，
正确对待学生的实践活动，培养学生的兴趣
心理学家认为，学习的成功是发展学生愿意继续学习的一种动力。因此在教学活动中教师对学生要多鼓励，少批评。这样学生的兴趣维持的就更长。如果学生在自己动手克服了较大困难而同学们克服了较大获得成功，那他们以后的学习兴趣就更加浓厚。在教学中我对学生的亲身创作的成败从不轻易评判正确与否。如在做正方体投影出现六边形时，由于天气太阳时隐时现，有的同学没有做成功，我就鼓励他们反复地做，尤其对做了多遍才成功的同学进行了表扬，并号召学习他们刻苦实践的精神，使其他失败了的同学充满了信心，最后把实验做成功了。成功使学生产生了兴趣，失败后经过努力而成功，学生兴趣更加浓厚。因此在数学教学中，教师要从学生的生活实际和心理需求出发，通过多种途径用科学的方法去激发和培养学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与学习过程，并逐步使学生原有相对浅显的、短暂的间接兴趣发展为比较稳定的科学志趣。正如苏霍姆林斯基说过：你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。”
数学学习习惯的培养
会听的好习惯
认真倾听是良好学习习惯的重要组成部分。刚入学的小学生不了解课堂上听什么?怎么听?有时课堂上当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高的举起了手：“老师，我来，我来……”地嚷嚷，当教师请一名同学回答时，其他举手的同学都叹起气来，根本不听讲了。自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性。教师在课堂上要注意培养学生听老师在什么?让学生再说一遍。听一听老师讲错了什么?让学生指出来，这样培养学生认真听讲的好习惯。教师还要引导学生学会倾听小朋友们在说什么?让学生复述一遍。听听小朋友哪里说错了，你想怎么说?有什么不同意见?
这样养成用心听、用心想的好习惯。同时在教学中留心观察，及时对认真听的学业生进行鼓励、表扬，加以强化，而对于不认真倾听的学生及时给予纠正。在平时听的培养训练中，教师说话的语述要慢，身体微微向前倾，让学生感到亲切;教师还要注意锤炼自己的数学语言，精心设计每一个数学问题，句子要简短，学生易很快记住;学生回答问题时，教师也要倾听，并及时给予评价。总之，“听”的习惯培养要贯彻到教学的每个环节、每一堂课中。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会真诚处事，学会了关心，也学会了与人合作。
会说的好习惯
这里的“说”，应包括“清晰地表达自己的想法”、“学会与他人合作交流”。在数学课程标准中对低年级有这样的具体要求：“提出一些简单的猜想”、“表达自己的想法”等等。“说”、“想”、“听”是一个密切联系、相互交融的有机整体。在学生刚刚入学时，教师要大量引导学生把一句话说完整，使学生知道一句话应该怎样说。经常训练使学生明白，两个数学信息可解决一个问题。
如今我们使用的新教材改变了传统教材的呈现概念、定义、法则、结论的形式，使得学生数学知识的形成过程不是依赖死记硬背，而是通过活动理解、巩固和深化的。比如我们二年级正学到多位数的相加减，由于在上学期学习的《100以内的加减法》中，两位数加两位数的计算法则“相同数位对齐、从个位加起”、“个位满十向十位进一”等都是教师引导学生通过“说”来理解，并不断地巩固和深化，再在理解的基础上正确地运用，自己总结(说)出了两位数减两位数的计算法则。正因为有了上学期“说”功训练的基础，日前学习的《三位数加三位数》的计算法则通过引导，学生已能完整地说出来了，尤其是“哪一位满十向前一位进一”说得十分准确。这也为今后乘法计算中的“哪一位满几十向前一位进几”奠定了基础。
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