小学数学怎样进行教学反思_学习
小学 数学怎样进行教学反思
小学数学怎样进行教学反思?通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
教学内容的反思：
教学内容的选择，直接决定着一节课的成败。因此，在一节数学课结束之后，教者要反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律;教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点;能否按照学生的个别差异设计课堂教学内容，促进学生个性的发展;能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。如在课堂教学中，可以通过游戏或多媒体，使学生产生浓厚的兴趣，强烈的求知欲，，充分的调动学生的学习积极性。如在教学平移和旋转一节时，先让学生做火车直行以及丢手绢游戏，让学生想象两个游戏的不同点，再用多媒体出示游乐园里的玩具，像滑滑梯、小火车直行、摩天轮、旋转木马，让学生根据不同的运动变化分类，把滑滑梯、火车直行分一类，通过观察直到这些物体都是沿着直线移动，告诉学生这就是“平移”;把滑滑梯、摩天轮、旋转木马分为一类，学生通过观察发现，这类物体都围绕着一个固定的点或一个轴移动或作圆周运动，告诉学生这就是“旋转”。
在教学过程中，对接受能力较强的学生，对他们设置有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经验，从不同的角度满足学生的数学学习方面的成就感;对接受能力较弱的学生则创设更多的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。
教学方法的反思：
随着时代的发展，对教育的要求也愈来愈高，不但要求教师不断更新教育教学理念，同时也要求教师不断更新教学思路和教学方法。“教无定势，学无定法”。教师要反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法，反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法，反思教法与学法是否统一，是否促进学生的自主发展。古今中外的教育家在教学上都没有固定的方法，哪种教学方法能用，哪种教学方法不能用，并没有严格的限制。
现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题，已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境：买东西、去旅游、做游戏、找规律等等事例，教学不再枯燥无味，所以一堂成功的数学课，往往使学生感到学习轻松、舒服，能极大地提高学生的注意力和学习积极性。每位教师在教材处理、教学方法、和学习指导等各方面都有自己的独特设计。如精彩的导入能激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂注意力;教学过程中重点、难点的突破，能坚定学生克服困难、勇于探索、不断创新的信念;对学生做出合理赞赏的评价，能提高学生对学习的兴趣和信心等。同时也思考一下，在课堂上是否让不同的学生得到不同发展了。
数学课堂气氛的营造
鼓励质疑，鼓励想象，让学生的思维活起来
质疑是创造性的一个重要环节，读书有疑，方始是学。学生是否学会提出问题，是其是否学会学习的重要标志，也是他们创造思维能力高低的重要标志。
数学新课程强调：要留给学生创造思维的空间，留出时间和空间让学生质疑。那么，怎样才能使学生学会质疑呢?第一，教师在课堂教学中要有高质量的质疑艺术，要注意疑问的隐蔽性和梯度，不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决问题。第二，启发诱导学生质疑。第三，要使学生敢于质疑。教师在教学过程中要创设一个民主、平等的氛围，让每个学生敢想、敢说、敢问。给学生提供质疑的土壤。总之，以上做法的目的都是为了培养学生自己会质疑→会学习→会创造。教学的真正目的是留给学生一个问号，而不是一个句号。
有效地组织课前“热身活动”，让学生的手动起来
“热身活动”原本是一个体育名词，指在体育锻炼前做些简单的四肢运动，以便安全有效地进行后继的大运动量的锻炼。上课铃响后，学生进入课堂，虽然此时人已经进入了课堂，但是大脑的兴奋点仍然滞留在课前活动，或者说大脑的兴奋点由课前活动向课堂教学内容转移尚需要一个过渡过程，这也就是教育心理学常说的始动调节。约从5~10分钟始，课前活动的兴奋灶被抑制，课堂教学内容成为大脑兴奋的中心，到第20分钟左右时，该兴奋中心具有最良好的应激功能，此时条件反射最易形成，教学效果最好。
“好的开始是成功的一半”，一个好的课前“热身活动”能充分激发学生的学习兴趣，让学生保持最佳的心理状态，从而为后继的学习铺平道路。比如说在讲授二次函数的图像及其解析式时，学生们很容易混淆相关的概念，于是让学生自己制作小卡片，同桌一人画图像，另一人根据对方所画图像写上函数解析式或用语言描述图像特征，然后把卡片分小组集中、混合，在每节课组织课前“热身活动”时，都随机分发给学生，由图像找解析式，由解析式找图像，每次3~5分钟。如此反复巩固，学生在动手实践、合作的过程中熟悉了图像及其性质，可谓事半功倍。让学生在合作、实践中轻松愉悦地进入学习状态。
学习数学兴趣的培养
利用表扬评价来培养学习兴趣
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荣誉感可以强化学习兴趣。小学生的荣誉感特别强，其学习兴趣的保持很大程度上取抉于通过学习所获得的社会效果。他们常常由于获得好成绩受到老师、家长、兄弟姐妹、同窗好友的赞赏而引起荣誉感，为保持已获荣誉而更加努力学习。在教学中应给予学生正确、恰当的表扬。在学生回答问题时，眼睛注视着他们，以一种期待的眼神鼓励他们大胆发言。要注意不失时机给予表扬、鼓励，哪怕是一句表扬的话，几个鼓励的学，一朵小红花，都能更好地激发学生的学习兴趣。尤其是对待学习较吃力的学生，应适当降低标准，侧重表扬，鼓励其进步。
表扬是教师热爱本职工作、热爱学生的具体体现，也是保持学生兴趣，充分发挥学生潜能的重要手段。同时我认为恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心!”、“真聪明!你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲!”表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力!”、“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”、“你准行，老师相信你!”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。
创设情境,激发学习兴趣
数学是一个具有完整的知识结构和含有丰富情感世界的天然混合体,是具有认识和情感两种素质教育因素的基础学科。小学生的思维正处在由具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡的阶段。因此,教师应该注重课堂教学的形象性,特别是数学课。如果上不好,就显得较抽象,枯燥乏味。在数学课堂教学中,教师应运用故事引发、图片观察、活动体验等多种途径创设情境,激发其学习兴趣,使学生主动、积极地参与到学习过程中来。古人曰:“学起于思,思源于疑。”从思维开始,创设情境和问题来唤起他们的求知欲,会收到意想不到的良好效果。
例如,我在教授《平行四边行面积计算》一节时,出示一个长6厘米、宽3厘米的长方形和一个长6厘米、高3厘米的平行四边形,问学生,你能算出这两个图形的面积吗?长方形的面积学生很快就算出来了,但平行四边形的面积则无法计算。我出示两个方格图,给出条件(一个小方格表示1平方厘米,不满一格的都计算为半格),将两个图形都移到方格图上,再进一步激发学生的思考,找出两种图形之间的联系,从而激发了学生的求知欲望,学生在轻松愉快的氛围中学到了平行四边形面积的计算办法,收到了较好的教学效果。
数学学习习惯的培养
听――听课习惯的培养策略
不管是应试教育还是素质教育，对每个学生而言，他们学习的中心环节仍然是听老师讲课，所以说从小注意培养学生专心听讲的好习惯，这将对课堂学习的效果有着至关重要的作用。对低年级段小学生而言学会倾听是他们开始学习生涯的首要任务。在倾听的过程中需要注意做好以下两个方面的工作：一方面要学会认真倾听，这是倾听的关键所在，因为这样做既表示对讲话者的尊重，同时也能听清楚讲话人的表达内容;另一方面要求在听别人讲话的过程中要边听边想及时概括说话重点。由此可见，学会倾听不但是一种好习惯，而且更重要的是一种学习能力。在倾听的过程中要学会捕捉关键信息并养成记录的习惯。
小学生的记忆能力不是很强，在倾听别人讲话时难免会忘记讲话者讲述的部分内容，所以说，养成记录的习惯是养成良好倾听习惯的前提条件。例如教学二年级下册《数据收集与整理》时，设计了一个小游戏：请同学拿出纸和笔，教师读本班同学关于“最喜欢老师”评选选票，让学生用自己喜欢的方法记录，并说出哪位老师得票最多，哪位老师得票最少。(老师第一次说时要快)第一次活动后，全班很少有人给出正确答案，这时教师就问：“你们想知道什么样的方法才能又快又准确的记录老师说的名字吗?”接着教师先请做对的同学介绍方法.由于学生很想知道谁是最受喜欢的老师，此时学生就自然而然集中注意力听取他人的方法。在认真的聆听中，学生学会了知识，养成了专心听讲的习惯。
说――回答问题习惯的培养策略
在课堂教学过程中，教师应当尽可能地鼓励学生表达出来，并通过不断的训练变得“会说”， 同时在学生回答问题的时候要尽量做到：语言规范简洁，思路清晰，根据充分。然而，对低年年级学生而言，这样的要求想要达到恐怕不太容易，这时就需要老师给予学生必要的启发和帮助，引导他们养成回答问题的良好习惯。例如，在人民教育出版社出版的教材中，针对“10以内数的认识”教案中，课堂教学的设计方案是这样的：比如在综合实践――老师先是创设情景：一个阳光明媚的早晨，老师领着同学们去逛公园，在游玩的过程中老师让大家把自己的所见所闻说出来和大家分享，之后伴随着轻快悦耳的乐曲声“小燕子穿花衣，年年春天来这里……”天空中飞过三五只小燕子，水中两三只大白鹅在游泳，路边一棵棵的小树肃立着，花园里的花朵上有两只蝴蝶翩翩起舞……。
这优美的意境深深的吸引住了学生们，他们很自然的随着音乐哼了起来，当乐曲播放结束时，很多学生还沉浸在乐曲的意境当中，这时候，教师请同学们以小组为单位讨论自己的见闻。之后他们便争先恐后地说自己的所见所闻。虽然很多学生都勇于发言，但在细节方面还是存在很多问题，比如说有几只小燕子、大白鹅有几只……同学们的意见分歧非常大。老师诱导说：“刚才画面中的东西太丰富，大家自己数的话顾不过来，那么我们再看一遍怎么样?看的过程可以用自己最拿手的方法仔细的数数啊!”学生们对老师的建议鼓掌表示赞同。接着刚才的音乐又响起了，这一次和第一次明显不同，学生的注意力集中在数数上，情境结束后，学生们在轻松愉快的坏境中，经过仔细的观察，踊跃的举手，尝试着回答老师提出的问题。上述学习过程中，老师并非强制学生用统一的方法，而是让学生选用自己喜欢的方法或自认为最快的方法进行。这样不仅在理解数的大小、多少方面培养了学生敢于说，而且能用自己的语言表达所感受的数学知识。
以上就是
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