数学教学需要创设怎样的情境_学习
数学教学需要创设怎样的情境
数学教学需要创设怎样的情境?教学情境是学生参与学习的具体的现实环境。知识具体情境性，是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证;今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
一、要有“吸引力”
游戏本身就有吸引力，低年级学生都非常喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又使学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学《认识角》时，在学生已经了解了角的基本特征，和对角进行比较大小以后，我让学生拿出一张长方形纸，折一折，看看能折出怎样的角。并用铅笔给角做好记号，然后跟同桌比比谁的大，谁的小。以巩固比较角的大小的方法，这样为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，教学过程中教师应让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，以提高学习数学的兴趣。
二、要有“数学味”
数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设有趣的教学情境，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用;加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角我创设这样一个模拟情境：欢欢要买1元钱糖果，可他手里都是角币，有1角的、2角的、还有5角的，他该怎样付钱呢?谁能帮帮他?学生通过独立思考，小组交流，对多种策略进行研究，得出了元、角的换算关系。通过创设情境，学生学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习气氛更加浓厚。
三、要有“发展性”
在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性地使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。如：如在教学“9+2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9+2”的计算方法――凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”“7+4”“6+5”等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。
数学课堂有效性教学方法
关注学习起点的浅层性.
学生在课外获得的知识是不系统的，模糊的，浅层次的，无法替代课堂教学。有一些知识的了解只是知道了结论，但却不知道结论是怎样形成的.如在教学人教版五年级三角形面积公式时，教师在教学三角形面积公式前出示红领巾，问你知道它的面积怎么求吗?每个班总有一些学生会说出用公式底×高÷2来求，但你在追问为什么用这个公式来求时.就都显得很茫然.教学中教师不要简单的把公式呈现给学生，或者是略讲甚至不讲，而直接让学生运用公式计算，这样失去了数学课堂培养学生能力的意义，这时教师关注学生已有知识经验，把验证公式作为教学的起点，把教学的重点转移到验证，理解计算公式，探究为什么可以这样计算的原因上来，这样就可以为学生提供更多的空间和时间，让学生积极探索，让学生明确了学习的目标，从而减少无效学习，提高了课堂教学效率，激发学生学习数学的兴趣。在验证过程中可以这样设计教学：学生回忆上节课平行四边形的面积公式怎样推导出来的的，学生会说出用转化的方法，把平行四边形转化成了学过的长方形来推倒的，可不可以把三角形转化成学过的图形来推导出它的面积公式呢?给学生提供了探索活动的方向，调动学生的已有认知.让学生在小组活动中用拼一拼.摆一摆的方法去研究.，从学生的实际需求出发，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习，构建知识的积极性。
关注学习起点的差异性.
不同的学生在学习起点上的差异性是我们无法回避的事实，我们不能低估学生的起点也不能高估他们的理解程度，以偏盖全，课堂中教师为学生提供丰富典型的学习材料，让学习起点不同的学生有选择的空间，并采用不同的方法，促进知识的理解和内化，完成数学知识的意义建构。达到有效学习。例如在观摩人教版四年级《平行四边形和梯形》一课的教学中，教师在让学生验证平行四边形和梯形的特点时，教师分别给每一小组准备了一个平行四边形和一个梯形，让学生去验证平行四边形对角相等、对边平行且相等的特点，学生在验证这一特点时出现了很大的难度，学生试图把两个对角对折重合，证明两个对角相等，可是怎么也对折不到一起，对边的验证也是如此。教学中没有达到通过学生验证掌握平行四边形的特点这个目的。如果在这个实践活动中教师要给学生提供三角板、直尺或者量角器，或者更多的学具如剪刀等，让学生开动脑筋从丰富的实验材料中选择选择恰当的学具操作。实现自己的验证理想。而不是让学生面对猜测无可奈何。《新课程标准》提出”人人学有价值的数学“的理念。体现了教师在教学中要对不同层次的学生都有所关注。作为教师就要时刻准确把握一节课的教学起点，教学中准备丰富的学习材料，让有着不同学习起点学生都能积极参与学习实践活动中来，探索新知，完成数学知识意义的建构。
关注学习起点的生成性。
学生在课堂中出现的错误和问题，为我们把握教学起点提供了真实的”现场第一手资料”，我们应该及时抓住这些信息。同时在整个师生教学互动的过程中教师应该善于去分析判断，比如观察学生对于学习难度的反应，学生对于教师提问的反应、学习心态等，做到”以学生发展为本”。 顺应学生需要，以学定教，顺学而导，结合学生发展的可能性，及时调整教学起点，以适应学生的现实情况和发展需求。才能引导学生进行有效的数学学习活动，才能提高课堂教学的有效性，使数学课堂真正彰显生命的活力。
学生数学学习兴趣的激发
抓住一个“奇”字
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学生都有一种好奇心，对各种新鲜事，都希望知道究竟是什么原因或为什么。例如在教学《两位数的认识》时，课前从家里带来很多大豆，准备好信封，每个信封里放10-100粒玉米粒，放在学生的桌子上。学生感到很好奇，挺新鲜的，老师要干什么呢?于是我告诉学生今天要进行数玉米粒比赛，而且还要摆好后让老师一眼看出是几粒。学生兴奋的不得了，数学课上要数玉米粒从来没有过，于是热烈地讨论起来，行动起来，个个学生参与了进去，气氛非常热烈，学生的主动性得到了充分的体现。这时老师看到有的学生以“十”为单位，就马上告诉他们：“老师知道这堆玉米粒有几粒，还知道哪位同学的玉米粒有几粒……”学生很惊讶，一下就安静下来，陷入了沉思，怎么摆呢，激起学生的思考后，然后引出数量较多的时候，以“十”为单位比较合适的方法。学生具有强烈的好奇心，自愿地进入教学情境，自发地引起讨论，没有老师的指令，教学气氛自然亲切浓烈，学生易于接受，教学效果也非常好。
抓住一个“真”字
数学老师习惯用教具，学生也习惯成自然，毫无新鲜感。在数学课中我尽可能让学生用真实的物品来操作演示。如我在教学《元角分的认识》时，让学生用真实的人民币去操作，去买真实的物品，在整个学习过程中，学生兴致非常高，而且还会互相商量出不少具体实际的好办法。这样不但激发了学生的兴趣，而且提高了学生解决实际问题的能力，比用书上的图片或人民币教具效果好的多。
抓住一个“美”字
数学课也要让学生欣赏美，让学生在美的情境中学习。数学课中的美从哪里来?例如在教学《平行四边形和梯形》时，用反面有粘性的彩色腊光纸剪好各种形状，然后让学生来贴在黑板上，学生看到这么漂亮的图形，都抢着要贴，我让学生任意地贴，于是有的斜贴，有的横贴……这样学生会得到结论：任何一种图形无论怎样贴，形状都没变，只是改变了方向。这样学习，学生加深了对图形基本特征的认识，同时也知道了平行四边形和梯形可以斜放正放，也可以横放或竖放，这样既激起了学生的兴趣，又让学生在很美的板演中得到启发。再让学生用各种色彩鲜艳的任意大小的图形去拼出自己想象的图形，让他们自由发挥，进一步认识某些图形的特殊性……教学效果会意想不到的好。
让学生喜欢学习数学
数学之美来源于数学思想与实际道理的有机结合。数学美包括简洁美、对称美、多样统一美、和谐美、逻辑美、数学内容美等，所以，要取得事半功倍的效果，就有必要将数学美贯穿于整个教学过程中去，使整个数学体系呈现无与伦比的和谐优美的统一。因此，教师必须善于从教材中感受美、提炼美，将教材中美育因素融化在教案之中，创造出最佳的教学境界，使学生领略到数学中特有的美的风采，激发学生对学习的无穷乐趣和欲望。如，教学《找规律》，我设计了三条装饰带，让学生观察、比较它们的不同。学生通过讨论得出：第一条没有色彩，都是一样的形状，很单调，第二条只有颜色的变化，不如第三条既有颜色的变化，还有形状、数量的变化。学生在对装饰带的欣赏中，感受到了数学美，激发了学习的兴趣。
善用“好奇心”，激发学习兴趣
“奇”从“疑”中来，学生对某一数学问题感到“矛盾”、“疑惑”不解时，就会引起他们的好奇、探究的心理。如，教学圆锥体体积时，我将学生分组，每组给定准备好的实验材料：圆锥、圆柱和沙子。要求把圆锥装满沙子往圆柱里装，直到装满为止。学生边操作、边思考、边讨论，兴趣甚浓，马上得出结论：用圆锥装满沙子往圆柱里倒，三次正好装满，说明了“圆锥体的体积是圆柱体积的三分之一”。这时我又出示一组圆锥、圆柱，请学生观察操作，可结果却是：用圆锥装满沙子往圆柱里装，装了四次才装满。此时学生顿感“矛盾”，“疑惑”不解。通过这样的设计，把研讨推向了高潮，激发了学生的学习兴趣。最终巩固并强化了概念表述的准确性：“圆锥体的体积等于同它等底等高圆柱体积的三分之一。”
创设生活情景，激发探索兴趣
数学新课程的实施，要求我们在教学中要密切联系学生的生活实际，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在。要从学生已有的经验出发，引导学生探究生活中的数学问题，注意数学学科知识与经济建设的关系，让学生把所学的数学知识应用到现实生活中，提高利用数学解决实际问题的能力。在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如：在学习“分类”一节新课的前天，给学生布置一项任务：让他们到商场、小卖店、超市或菜市场去调查、访问，了解一下各自的商品是怎样摆放的，课堂中让学生相互交流、汇报。这样做既让学生体会到数学与生活的关系学，又有利于激发学生的数学兴趣、培养学生的交往能力，同时也扩大了学生主动参与实践的时间、空间。
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