初中数学课怎样教学生提出问题_学习
初中 数学课怎样教学生提出问题
初中数学课怎样教学生提出问题?在教学活动中教师要让学生学会反思，坚持不懈地引导学生加强对问题的解决过程、方法、结果进行研究和洞察，培养学生独立思考和勇于质疑的习惯，提高学生发现、提出、解决问题的能力。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
1.营造敢问的氛围。
由于传统教育思想的束缚，不少教师对学生在课堂上的随意议论、相互交流、回答提问等活动限制过多、过细，因而造成了学生因回答不对或害怕违反有关规定而感到紧张、焦虑甚至受压制的现象。在组织讨论中，能最大限度地让每个学生有发表自己见解的机会，真正使学生动起来，课堂活起来。特别是对于与众不同的见解，无论是否正确，是否完整，只要学生在思考，只要敢说，就应鼓励。这样让各个层次的学生都尝到成功的乐趣，从而提高分析问题、解决问题的能力。要让学生在课堂上多思敢问，就必须为学生参与教学营造心理安全和自由的气氛，否则学生就不会多思，也不敢多想，有了问题也不敢多问，有了想法也不敢多说，长此以往，学生的问题意识就会淡化。因此，教师既要经常鼓励学生大胆提出问题，又要设法调动学生的积极性，对于学生提出的任何问题，哪怕是错误的、钻牛角尖的或极其幼稚的问题，老师都要正确引导。
2.创设想问的情境。
心理学家研究表明“思维来自于疑问，意向产生于恰当的问题情境”。创设问题情境是为了激发学生的学习兴趣，使学生处于智力的情境中。事实上，当创设的问题情境激发了学生接受挑战的欲望时，则说明这种问题情境已经生成，已起到了作用。因此，教师在创设以问题为核心的情境中，在问题基础上展开讨论、阅读、讲解、点拨，然后引出新的问题。同时，教师要学会从学生的直接表述中发现问题，学会从了解到学生的认识基础与新现象矛盾中发现问题，并且积极引导学生多角度地观察问题，思考问题，使学生敢想、敢说、敢质疑。
3.教给会问的方法。
要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问之外，还要让学生会问。教师要教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。如教材中的问题“通过上面例子，你发现了什么规律?你有解决这个问题的更好的方法吗?在同样的条件下，还有其他结论吗?如果条件改变或部分条件改变，结论会怎样?”这不仅教给学生会问的方法，而且使学生能主动参与认识过程，能提高学生分析问题、解决问题的能力。
数学课堂有效性教学方法
合理安排时间，提高教学效率
在常态的课堂教学中常有以下一些现象：①教师喜欢在上课之前先讲讲前一天的作业，甚至对做得不好的学生或没完成作业的学生还要进行批评。殊不知上课前20分钟正是我们学生学习知识的最佳时间，这样做不仅浪费了学生宝贵的”黄金时间”，更为严重的是影响了学生上课的情绪，导致课堂效率低下;②课堂组织纪律管理松散;③教学节奏过慢;④课前准备工作不到位，教学环节安排不科学;⑤形式主义”学习活动”浪费大量时间等。如何有效而合理地利用好40分钟，提高常态课堂的教学效益，这值得我们思考与改进。
兴趣是最好的老师。在课堂教学中，应非常注重导入新课这一环节。因此，可根据不同的教学内容，采用不同的形式。如：首先课前创设良好的教学氛围，教师以轻松愉快的情绪上课，学生就将处于最佳状态下的学习，这有利于师生在课堂教学活动中有一个积极，愉悦的心理体验，从而也减少了对课堂纪律的组织与管理所花费的时间。其次，对课堂教学中出现的学生注意力不集中的现象，教师要尽量做到”无痕”管理，对思想开小差的学生，教师不能采用简单的批评，相反可以通过手势，眼神，体态进行提醒，或者把组织纪律与上课内容结合在一起，比如请思想开小差的同学回答问题等等，总之，在课堂管理过程中，教师要尽量不打断上课进程，不破坏课堂教学气氛，尽量一气呵成地上课。
创设适宜的课堂情境是提高学生学习兴趣、促进学生探究数学的重要手段，提高初中数学课堂教学有效性，应该尽可能地将学生置于数学情境中。但是，课堂情境创设不是单纯营造情景，而是将学生活动与教材内容和谐统一起来，必须将学生的主动参与和自我发展置于核心地位。只有创设符合学生实际和教材实际的充满活力的教学情境，才能使学生通过自己的感受、操作、体验、探究和发现得到充分的主动的发展。例如，讲《垂直于弦的直径的应用》时，教师可先将一个残缺不全的磨面机磨片挂在黑板上，这时，这个磨面机磨片自然就会引发学生强烈的好奇心和各种猜测。
在学生进行各种猜测的时候，教师可对学生说，有一位师傅忘记了磨片的尺寸，他仅能为我们提供这样一个残缺不全的磨片，希望我们能帮助他买一个一模一样的磨片，大家想一想，看是否有办法使那位师傅如愿以偿。这样，学生们便会行动起来，但学生可能想不出一个很好的解决问题的办法。此时，教师可再问学生，你们知道需要什么条件才能买到一个和原来一样的磨片吗?学生们马上会答出，知道半径即可。教师又问，现在我们知道什么?学生说知道磨片的一部分。教师再问，磨片的一部分像什么?学生答：像一段弧。教师问：知道一段弧后，可求出其所在圆的半径吗?试一试。通过试验和讨论，学生就能找到求一段弧的半径的方法，进而也就会找出磨片的半径。教师通过这样的情境创设，既能激发学生的学习兴趣，同时也会培养学生将实际问题转化为数学问题进行解决的能力。
学生数学学习兴趣的激发
巧用幽默、诗歌及歌词，营造课堂气氛，激发学习兴趣
幽默与风趣，诗歌与歌词，美妙迷人，荡气回肠。它们看似与教学无关，但若能巧妙运用，则能活跃课堂气氛，使你的数学课堂充满魅力，学生的大脑处于兴奋状态，有助于数学知识的掌握。例如，在运用排除法解选择题时，我称这是“打假”，而选不对答案称为“假打”;又如，在一些数学题中，条件不够明显，需要我们去挖掘，找出这些隐含条件后，我不忘用一句“犹抱琵琶半遮面”，学生则会接上“千呼万唤始出来”;再如，个别学生懒做课堂练习时，我会来一句“该出手时就出手”，学生也会接上“风风火火闯九州”。这样，学生在乐中学，学中乐，岂不美哉?
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学习过程中会遇到各种困难，学生往往会逐渐失去信心，从而产生消极否定的态度。因此，教师要有耐心，帮助学生掌握正确有效的学习方法，克服学习上的困难。要培养学生善于学习，应做好以下几点：培养师生感情;教会学生做好课前准备;上课要专心听讲;要积极动脑思考;抓紧时间理解、复习、记忆老师所讲的知识;培养细心做题的习惯;要做随堂笔记;要自觉、循序渐进学习。另外，在传授知识的同时，应有意识地、恰当地讲解与渗透基本数学思想与方法，特别是通性通法。
数学并非“枯燥无味”，它处处充满美，如对称美、简单美、和谐美、相似美、奇异美、统一美、形态美等等。因此，探讨在数学中如何实施美育教学是必要的。初中数学教材内容丰富多彩，严谨有序，处于和谐的统一体中，显示出数学自身的魅力。数学教师应充分挖掘教材的美学因素，把数学教学组织成为发现美、欣赏美、创造美的过程。例如，黄金分割的和谐美，抛物线的对称美，几何图形的形态美和相识美等。在教学中，教师通过精心地设计、生动的语言、精辟的分析以及严密的推理将它们有机地结合起来，定能使学生在美的熏陶中体会到数学的无穷魅力。
以享受成就感来激发学习兴趣
每个人都希望自己能成功，让学生享受到成功的乐趣，有利于课堂气氛的形成，也有利于学习兴趣的激发。青少年学生好奇心强，这也是课堂教学得以进行的动力，解题方法的灵活创新就是一个很好的体现。例如，当学生对某题有新解时，要及时展示及表扬，让他们享受成功的喜悦，也让大家分享他的喜悦。在授课过程中，老师可有意露出一些“破绽”，设立疑点，让学生去争论，寻找原因，教师适时点拨，适当解疑，让学生的思维共鸣，注意力高度集中，兴趣进一步激发。我们也可以鼓励学生对一些问题进行探索，通过探索性学习活动构建自己对问题的理解或解答，并在与同学或教师进行交流的基础上获得对问题及相关知识、方法更为深刻的理解，借此提高自己运用数学的能力，享受更大的成就感。如在学习正弦定理、余弦定理时，提出这样的问题：用你桌面上的学习用具，能否测量出教学楼的高度?请写出具体方案。
让学生喜欢学习数学
进行心理疏导，激发学困生的学习积极性
新课程提出“一切为了每一位学生的发展”，“差异是一种资源”的教学理念。在教学中，这个理念具体体现为关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的数学教学中，我们总会遇到基础相对薄弱、数学素质较差的学生，他们认为数学太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对数学学习的积极性。曾经有一位教育家说过：“要让每个学生都抬起头来走路。”也就是说，学校教育一定要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格。对于学困生来说，这一点就尤为重要。学困生的自我评价往往较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，使自尊心受到极大伤害，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们的信心。教师无论是在课内，还是在课外，对学困生用心要精、要细，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的数学，即“亲其师，而信其道”。在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上的一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收发作业本，也可让他们跟好学生交朋友。
运用激励，让学生愿意学
自信心能够使人的智力因素、力量乃至生命得到最大限度发挥，起到积极的自我暗示作用和巨大的鼓励作用。在课堂教学中，教师适时的运用榜样式激励、表扬式激励、信任式激励等方式，对学生进行激励，可增强学生的自信心，激发学生的进取心，使学生更加积极主动地参与学习活动。人都有被肯定的需要，尤其是儿童和青少年。在教学中，针对学生回答问题时出现的不同情况，教师的评价语言尤为重要，要以鼓励为主，能激励学生的思维，多表扬、多肯定、多启迪。如学生回答问题不太完整时，应说“不错，如果你能结合某个方面那就更完整了”;当学生答错时，应友善地说“没关系，你可能把某个地方混淆或弄错了，再想想看”;当学生答不出时，应和蔼地说“没关系，慢慢想，只要你努力，老师相信你下一次一定能答对”……这样，学生的自尊心和自信心就会得到满足,从而使他们更加积极主动地投入学习活动中。
运用多媒体等现代化教学手段，激发兴趣
电教把媒体引入数学课教学，既能耳闻，又能目睹，这样的教学效果别具特色。电教媒体具备独有的特点，集声、色、光、图为一体，以其特有的方式使学生多种感观同时受到刺激，促进情感思维信息在传递与反馈方面形成快速交互，从而激发学生联想和想象能力的迅速萌发，促进学生全面、均衡的、主动的发展。如：在“直线和线段”的教学中，先用多媒体呈现出“小灵通和小机灵带我们去漫游数学王国”的画面，在简短讲述后，提问“你们愿意去吗?数学王国里有许多数学知识等着你们来学习。看，今天我们学习什么?”再出示两组“线的对比图”，同时提问：“左右两组线有什么不同?”“直线是怎样的?”接着又用动态画面引导学生认识直线。“小灵通和小机灵给你们变一个小魔术。”这时，用动态演示：先出现一个亮点，由这个亮点出发，亮点逐渐向左右延伸，成为一条直线。这时老师讲述：由一点，向左向右延伸成了一条直线。这一电教手段的演示，由静态变为动态，再变为静态，更为鲜明直观和有趣。
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