怎样教学高年级数学_学习
怎样教学高年级数学
怎样教学高年级数学?学数学教学中，进入高年级之后，教师必须要有意识的培养学生的自主学习能力，同时与家长积极配合，养成学生主动学习的习惯，这对于学生未来的发展非常有意义。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
引入游戏，激发学生自主学习
儿童本身具有丰富的想象力，对一切新鲜的事物，都充满好奇心，而儿童学习的动机，则源于他们的兴趣，兴趣是儿童有效活动的先决条件。在小学高年级数学课堂上，学生自主学习能力的培养过程中，教师首先激发学生自主探究的兴趣，通过游戏教学，使原本单一、抽象的数学知识变得生动、活泼，学生自然会更加愿意参与学习。
比如：“乘法分配率”的教学中，教师首先在黑板上列出两道题目：450×8-450×4;78×3+78，然后将学生分为若干个小组，比一比，算一算，看看哪个小组计算得最快、最准。获得优胜的前三个小组，能够获得教师准备的小礼物。这样一来，学生就会非常积极的投入到学习中，在学生们都计算完成之后，教师总结：同学们虽然算的都很高，但是今天我有一个更快、更好的计算方法，你们想不想学啊?”此时学会的思维已经完全进入了学习的状态，自然都会回到：“想要学”，这个时候就可以引入主题――乘法分配率。这样的方式，不但促进了教师与学生交流，也培养了学生自主学习的意识和能力，小学数学课堂的学习氛围也更加轻松、活泼。
巧设疑难，鼓励学生自主学习
数学是一门逻辑性较强的学科，也是基础学科，传统的数学教学课堂，气氛沉重，数学信息的传递都是单向的，教师不停的讲，而学生机械的听，数学学科包含很多难懂的知识，加上教师模式化的教学，根本无法挖掘出数学本身趣味性，实际上，数学知识中有很多有趣的内容，如果教师能够合理的设置疑问，引导学生想一想，为什么是这样的结果呢?平时的生活中好像也遇到过类似的数学问题?这样的数学课堂教学可能就会不一样，也往往会受到事半功倍的教学效果。同时，设疑之后，学生的思维就会不由自主进行思考，并试图想要自己找到答案，而教师就放手让他们自己去试一试，这就是学会自主学习的开始，经常如此，他们不但会养成自主思考、自主学习的习惯，自主学习能力也会不断提高。
比如：“圆锥”这个知识点教学，教师将教学内容与实际生活建立联系，在课堂上首先为学生创建一个制作圆锥，寻找圆锥的活动情境。在进行活动之前，教师提出问题：“同学们想一想，什么是平面图形，什么是立体图形，两者之间有怎样的关系?”带着这样的疑问，学生在自主学习的时候，目的性更强，探索欲望也更强。学生以小组为单位，每个小组根据小组成员在校园、家中找到的实物，进行实验，并制作模型。在这个过程中，学生就会发现平面图形与立体图形的关系，建立空间立体概念。在这样的学习之后，教师在组织总结，引出教学内容，收到的教学效果会更好，学生的自主学习能力也得到了培养。
数学课堂有效性教学方法
在初中数学课堂教学中，教师设计问题，是为了有针对性的激发学生去思考。以便于下一个教学环节的进行，因此，教师设计的每一个问题都要在课前精心准备，要为一定的教学目的服务。比如，在教授长方形面积时，信息窗后面的自主练习有一道求草地面积的题。这是不规则的图形，在学生探讨出“分割”和“添补”两种转化方法后，我向学生提了这样一个问题：“分割是不是越多越好?”设计这样的问题，我的目的是让学生思考怎样才是最有效的分割?这个问题抛出后，学生经过讨论就得出有效的分割应该是越简洁越好的。学生的思维就很有方向性，得到的效果也很明显。
在初中数学课堂教学中，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说，后者可谓更难。要尽可能地给学生提具有创造性的问题，这就意味着对教师本人素质的挑战。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的课堂提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里忘我地遨游;好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处和疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高初中数学课堂的教学效率。
在初中数学课堂教学中，如果教师提问学生的内容很有趣，就能够最大限度地调动学生学习数学的积极性，因此，课堂内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而且愉快，在愉快中接受奥妙的数学知识。教师要根据初中数学知识点结构体系巧妙地构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使他们在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的快乐与满足。
教师在教学过程中创设困惑情境，巧妙设置疑问，可以很快点燃学生的思维火花，创造的激情也因此萌发。这样，学生很快进入数学学习状态，必然想对有关问题进行探索。但是提出的问题停留在“好不好”“行不行”“是不是”这样的水平是不可能充分调动学生的创造力的。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，营造出探究的氛围。例如教学小数点的性质时，教师问：“你能加上适当的单位使6=60=600吗?”创设困惑的情境，激起学生的探索要求。
学生数学学习兴趣的激发
一、真情相爱，以情生趣
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
■ 中小学在线辅导，全程陪伴式学习
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在课堂教学中，教师是“导演”，学生是“演员”，教师需要具备导演的能力，更需要尊重学生人格，师生在人格上应该是绝对平等的，教师对学生只有做到发自肺腑的爱，让学生感受到教师不是居高临下的而是在学生之中，才能增进师生感情，教师“导”学生才能乐意“演”，以情感产生兴趣。为此我在教学中坚持做到鼓励学生发现或找出我的任何缺点和错误，哪怕是指出微不足道的“毛病”，我都公开进行自我批评。我也特别留意发现和抓住学生的任何闪光点及时给予表扬鼓励。对了那些缺少爱的顽童，我注重感情倾斜，经常课后找他们谈心，在其身上找优点，缺点暂时避而不谈，让学生知道“我在老师心目中不是坏孩子，是聪明能干的”。真诚的热爱产生的真诚的信任，学生有什么心里话愿意和我谈，有委屈愿意向我说。老师尊重学生，学生信任老师，师生就有了共同语言。学生不再觉得上课是负担，争着抢着当“演员”，课堂气氛融洽，学生注意力集中，思维积极、情绪热烈，“让我学”变成了“我要学”，学生对学习产生了兴趣，教师也收到良好的教学效果。
二、精心设疑，诱发兴趣
学起于思，思源于疑，求知欲是从问题开始的，有疑问才能启发学生的探索欲望，使他们的思维处于主动积极、愉快地获取知识的状态。如：在教学6的加法一节时，要讲授调换两个加数位置，得数不变的规律。老师就先出示教具，5根蓝色小棒，1根白色小棒。根据这幅图可以写出两道加法算式：5+1=6，1+5=6，同学们对不对?朋友们说1+5=6不对。老师说：“两道都对，大家可以动手互相摆一摆。”通过动手操作，爱动脑筋同学已明白道理想举手说破，老师暂时不让同学们说穿，同学们怀着急切的求知心情跟着老师进入新课。通过老师在课堂上的指导操作，同学们明白了对一幅图的观察角度不同，所列算式中加数的位置不同，从而得出交换加数位置，得数不变的规律。
三、联系实际，激发兴趣
理论与实践相结合利于激发学生学习兴趣，唤起其求知欲。在完成“元角分的认识”教学任务后，针对学生计算中容易出现的问题，我设计了一些实际操作课。学生把各自的铅笔、橡皮、小刀、文具盒等学习用品放在讲台上，轮流扮演售货员和顾客。操作过程中多数同学扮演出色，动作熟练，计算准确，也有“售货员”卖出东西少收了钱，有的“顾客”买东西多出了钱，逗得大家捧腹大笑。在这样一个简单的“柜台”前，同学们争先恐后地参与，认真扮演角色，注意力集中到的“顾客”和“售货员”的演技和交易中的计算能力上，然后进行小结。学生感受到掌握本领的重要性，认识到了计算中出现一个小错误在将来工作和生活中有时可能造成重大的经济损失，强化了学生学习的自觉性，激发了求知欲。
让学生喜欢学习数学
让学生感受数学的生活性
数学与学生的生活是密不可分的。学习数学的过程就是解决生活问题的过程。因此，要让学生喜欢数学，就要让学生感受数学与生活的关系。本着“人人学有价值的数学，并把数学应用于生活”的思想，要想激发学生学习的积极性，就要给学生提供充分参与数学活动的机会，让学生成为学习的主人，使学生在数学活动中体会数学的价值，教师要培养学生学会从生活实际出发，从平时看得见、摸得着的周围实物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣。如，学习“秒的认识”，为了让学生体会一秒有多长，我设计了以下活动：(1)静听时钟，感受1秒的长短。(2)1秒钟你能做些什么?拍一下手、眨一下眼、走一步、跳一下、写一个字、做5道计算题……(3)阅读教材，一秒钟，祖国的生产建设能发生什么变化?通过这些活动，进一步激起了学生参与的热情，同时也感受到了一秒在生活中的存在和价值，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
导入新课要创设有用的教学情境，要有新颖性
学生学习新知是一种特殊的从情到知的认知过程，要创设学生感兴趣的学习情境，这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动。如，在教学年、月、日时，我开课就问：“一年有多少天?”有的说：“365天”。有的说：“366天”。在听了大家争论不休的回答后，我说：“同学们说得对，也不对”。停了一下，我又说“为什么?学了这节课，你就知道了。”这样巧设悬念，精心设疑，使学生有了强烈的求知欲望和学习兴趣，促使学生自觉地去完成本节课的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。
学生有了兴趣，还要想方设法使兴趣持久。因为小学生的兴趣既不稳定，又不长久。一位心理学家曾说过：“一个人只要体验一次成功的意念和胜利的欣慰，便会激发追求无休止成功的意念和力量。”这种无休止成功的意念和力量也就是学生兴趣的源泉。对学生来说，老师的一点点鼓励、一次肯定、一次表扬都是他成功的标志，他都能从中体验成功的喜悦，这时学生的兴趣就如同永不枯竭的源泉，就会浓厚、持久。如，我在数学作业的批改中引入激励性评语，写一句“加油”“努力”“有进步”，画一个五角星……肯定其成绩，这样就能调动学生的学习积极性，就能提高学生的学习兴趣。
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