怎样制定小学数学的教学目标_学习
怎样制定 小学 数学的教学目标
怎样制定小学数学的教学目标?小学数学课时教学目标的有效设计与实施，是提升课堂教学实效、提高教学质量的重要保证。当然，目标不等于结果，新课程背景下的教学活动是一个通过师生生命互动而提高生命质量的动态过程，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
一、认真分析，明确目标制定的依据
对小学数学教材的深刻理解、全面把握，是设计有效教学目标的基础。教学目标设计得是否有效可行，完全取决于教师对教材的理解、对学生情况的了解。这就要求我们设计目标时要从 “三要素”出发，即制定目标时要依据课标、教学重点和学情来进行。教师要根据课程标准的要求，分析教材的编排体系，领会教材的编排意图，切实把握课程标准对该部分教学内容的目标要求。从学生不同的智能活动点出发，制定出具体、操作性强的教学目标。
二、抓住重点，制定有效的教学目标
教师对新课程教学目标及课时教学目标把握得越好，教学就越有效。所以，笔者认为准确确定一节数学课的课时教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。教师的教学是否有效，首先要看这节课中设计的四维目标是否准确。其次，要看设计的教学目标是否关注了学生。我们设定教学目标一定要符合学生的认知特点。
三、以学定教，有效落实教学目标
随着时代的发展，人们对数学教育已从获得知识为首要目标转变为首先关注人的发展。我们深刻地体会到：数学教学已不再是以“传授数学知识”为目标了，而是更加关注在数学教学过程中让学生获得对数学理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受，获得相关活动的经验，形成解决问题的思想和方法等四维目标。
四、测评总结，反思有效教学目标
通过“小学数学课堂教学有效教学目标达成测评表”的反馈，教师应全面深入地反思教学目标制定、落实的有效性，及时调整教学目标，切实提高课堂教学的实效性。
数学课堂有效性教学方法
精心创设问题情境，引发主动探究欲望
所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。恰当的问题情境具有两个特点：一是处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望;二是有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。学生在学习时，往往接触到的不是现实的条件，而是一种情境。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。在此情况下，提问作为课堂教学的重要形式，它的内容应设计科学。必须能引发学生进行层层深入，津津有味的认真思考，能促进学生进行有价值的思维活动，引起广泛的联想，从而得出规律性认识。
例如：在学习《圆的面积》时，我出示一个圆，然后以圆半径作为正方形的边长，以圆心为顶点画一个小正方形，让学生猜测一下，圆的面积大概是小正方形面积的几倍?有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些……学生众说纷纭。然后组织学生讨论：你能不能想个办法来说明你的猜想是合理的，有的学生把这个小正方形来量已知圆，得不到结果失败了。有的学生把圆平均剪成4块，再拼成近似平行四边形，还是不行，有的学生想出剪的份数多一些，拼成的平行四边形就更接近，减少了重合与空隙部分。教师给学生用足够的时间和空间进行小组合作讨论，创设这样一个质疑猜想的教学情景，可使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、创新的乐趣。
鼓励学生敢于质疑，重视提问方法指导
质疑问难是探求知识，发现问题的开始。因此，从儿童的好奇、好问，求知欲望盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，善于发现问题，鼓励学生大胆提出问题，也是培养学生创新意识的重要措施。例如在教学“循环小数”时，有意识让学生计算7÷3，58.6÷11，学生在计算时发现总是除不尽，而且商的各位上的数字总是不断重复出现，于是心里充满了好奇疑问。这时教师适时地问学生，你发现了?什么鼓励学生大胆地提出心中的疑问：“为什么这两道题总是除不尽?”“为什么商当中总有重复出现的数字?”教师指出这样的小数叫循环小数。接着让学生以小组为单位探讨疑问，给循环小数下定义。在学生动口、动手、动脑过程中，学生的思维在不知不觉中得到发展。
以往学生习惯跟随老师的思路进行思考，不习惯独立思考，也就无从质疑，很难发展他们的个性。其实学生在听课时，脑子里肯定有产生疑问的瞬间，但大多数学生都不敢或不愿向教师请教。对于这些有畏难情绪的学生要予以热情鼓励，“说说自己的看法及问题。”“说错了，也没关系。”鼓励学生克服心理障碍，增强学习信心。与此同时，在体温方式上可给予指导。如学生刚刚学习发问时，完全可以从小疑问开始：老师讲的是什么意思?为什么要这样讲?自己有没有掌握?通过老师讲的，发现了什么新?问题让学生始终处于积极的思维状态，在教师指导或自主解决问题的同时使学生的潜能得到充分挖掘。
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学生数学学习兴趣的激发
采取游戏教学的方法，激发学生学习兴趣
游戏可以说是人们生活中不可缺少的活动，而且大多数人都很喜欢游戏，这无关年龄和性别。那么，在教学过程当中，教师采取游戏教学方法会不会使教学过程更加愉快、有趣呢?小学生对游戏都是非常感兴趣的，甚至有些时候一个游戏可以连续玩上几个小时，但是仔细观察会发现，小学生在玩游戏时并不能长时间固定在一个地方，而是经常移动。那么，在教学当中教师可以充分利用小学生的这一特性，根据教学内容经常组织安排一些灵活多变的游戏活动传授数学知识，让学生在玩游戏的过程当对学习数学产生兴趣，从而取得良好的教学效果。
比如：在学习“十的分与合”时，为了不让学生机械地去读、去背，避免学生对数学感到枯燥乏味，可以在教学中采取“找朋友”的游戏帮助学生加深记忆。首先，教师让学生在十个数字中选择一个自己喜欢的数字拿在手中，然后让学生找到和自己手中的数字加在一起是十的同学，手拉手做朋友。这样一来，不仅帮助学生在轻松愉快的氛围中巩固了学习的知识，还让学生在游戏中增强了学习数学的兴趣。除此之外，在教学的过程中还可以采用夺红旗、开火车、摘桃子等游戏，使学生在玩游戏的同时直观地感受到抽象的数学理念，深刻地体会到学习数学的乐趣。
发挥图示、教具作用，重视直观教学
小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。因为具体形象的东西直观、生动，给人印象深刻。所以，现行通用教材结合教学内容，设计有大量的直观图，通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等数学知识。这样做不仅使学生比较容易理解和接受，逐步培养其抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣。例如，教师在讲“同样多”的概念时，先将两队小朋友进行拔河比赛的情景图展现在学生面前，然后引导学生观察图画，从画面的观察分析中建立起“同样多”的概念。由于学生喜欢拔河比赛之类的游戏竞赛活动，所以学习非常感兴趣。在讲比多(少)应用题时，教师事先用白、黑纸板各剪兔子纸型12个和7个，教学中运用教学绒板进行贴示，帮助
学生理解“比多(少)”的相关概念，之后又要学生依据“同样多”、“多多少”、“少多少”来说明图示或动手摆图形。这样，学生的积极性很高，不仅较好地理解和掌握了这一类应用题的有关概念和解法，而且提高了学习应用题的兴趣。
让学生喜欢学习数学
初步培养学生提问题，解答问题的能力，使学生感受成功的喜悦。
一位著名的学者说过，提出一个问题比解决一个问题更为重要。学生刚开始，不懂什么是提问题、解决问题，于是我就先做示范提问题，然后鼓励学生学着提问题，虽然学生提出的有些问题与老师的要求有差距，或者说根本不着边，但老师首先要肯定他们，鼓励他们，让学生感到老师在表扬自己，因而他们会更大胆地提出问题，而且提问题的同学可以自由地请一位同学来回答，回答后，由提问题的学生进行评价是否满意。
评价学生多元化，表扬方式多样化。
每个人都希望被别人赏识，小学生更不例外。教学中我们首先要让学生正确认识和评价自己，学会自己赏识自己，对于别人的优点也要互相赏识。有学生自评、同学互评、师生联评等，在评价学生时，我不注重结果，而是更多关注学生的过程，因而在课堂上学生多是听到鼓励和赞许的话语。而表扬鼓励形式多样，如对做得好的会说“回答得真好”、“好棒”、“老师很满意”，对做的不太好的则说“老师相信你，下次再努力”，对在课堂表现特好的小组或个人，就奖励他们一颗星星，一张笑脸或各种小动物图片，因而每节课学生都能保持良好的学习兴趣。
要永葆童心，换位思考。
如果我们以成人的眼光审视严谨系统的数学，并以自己多年习惯了的学习方式将数学“成人化”地呈现在孩子们面前，将不被孩子认可，孩子也不能在数学的学习中感受到数学的美妙和乐趣。要想让孩子感受到数学的有趣，教师首先要被数学的魅力吸引，并永葆一颗童心，从孩子的角度考虑问题，在意课堂上孩子的“奇思妙想”、“异想天开”。
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