怎样抓好中年级的数学教学_学习
怎样抓好中年级的数学教学
怎样抓好中年级的数学教学?学好数学概念既是学好各种运算性质、定律、法则、公式等数学基础知识的前提，又是发展学生智力、培养学生数学能力的基础。 今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
创设情境，引出概念
心理学告诉我们，兴趣是成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。创设优美的教学情境，激发和培养学生的学习兴趣是数学教学核心任务之一。教学实践表明，由于数学概念比较抽象，多数学生学起来枯燥无味。所以教学时，教师要想方设法利用学生的好奇心，努力创设求知情境，让学生产生强烈的求知欲望和最佳的心理状态。
如教学“三角形内角和是180度”这一概念时，教师用物体先挡住整个三角形，然后露出三角形的一个角或两个角，让学生回答问题：“露出三角形的一个直角，你知道这是什么三角形吗?露出三角形的一个钝角，你知道这是什么三角形?露出三角形的两个锐角，你知道这是什么三角形吗?”这时学生猜测很多，争论不休。教师问：“为什么三角形只能有一个直角或钝角?为什么看到一个锐角和两个锐角时，还不能确定这是什么三角形呢?”对这个问题，学生感到新奇有趣，急于想知道原因，这时教师因势利导，出示课题，顺利地引出“三角形内角和是180度”，是不是所有三角形的内角和都是180度呢?教师拿出刚挡住的直角三角形、钝角三角形、锐角三角形来验证，这样的教学有利于学生对数学问题的深入思考，促进了学生对数学知识的建构。
建立表象，形成概念
数学教学的核心是培养学生的思维能力。小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡阶段，因此，在概念教学中，必须遵循从具体到抽象的原则，从感性认识逐步上升到理性认识，注意用学生熟悉的事物进行观察、比较或让学生动手操作，获得必要的感性知识，然后通过语言逐步抽象概括出数学概念。
如教学“平行线”这个概念时，先让学生感知实物，如练习本的横线，双杠上的两根直杠，火车在直道上行驶的两根铁轨等。然后剔除表象的非本质特征(成对直线的位置、长短及两条直线间的距离)，分析它们的本质特征：都是同一平面的两条直线，可以向两端无限延长永不相交。这就从上述例子中抽象出平行线的概念：“在同一平面内不相交的两条直线叫平行线。”这样不但加深了“平行线”这一概念的形成过程，而且培养了学生的思维能力。
数学课堂有效性教学方法
注重学生学习体验，激发主动参与热情
《数学课程标准》提出让学生“体验数学”的过程性目标，强调数学课程要从让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断地强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。“听过了，可能就忘记;看过了，可能会明白;只有做过了，才会真正理解。”儿童的思维是从动作开始的，切断动作和思维的关系，思维就得不到发展。
由于小学生的年龄特征和心理特点，思维正处在以具体形象思维为主的阶段。根据心理学家的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥体的螺旋图，它表明认知的螺旋是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认知建构过程，也就是由平衡状态逐步地向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺旋中布满很多节点，它起着承上启下的作用。如果当这些节点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。学生的学习是从手、眼、脑协调活动开始的，对于小学生而言操作可以使认识的对象与学生之间缩短距离，进行直接的认识活动。这样做有利于激发学生主动参与的热情。
鼓励学生敢于质疑，重视提问方法指导
质疑问难是探求知识，发现问题的开始。因此，从儿童的好奇、好问，求知欲望盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，善于发现问题，鼓励学生大胆提出问题，也是培养学生创新意识的重要措施。例如在教学“循环小数”时，有意识让学生计算7÷3，58.6÷11，学生在计算时发现总是除不尽，而且商的各位上的数字总是不断重复出现，于是心里充满了好奇疑问。这时教师适时地问学生，你发现了?什么鼓励学生大胆地提出心中的疑问：“为什么这两道题总是除不尽?”“为什么商当中总有重复出现的数字?”教师指出这样的小数叫循环小数。接着让学生以小组为单位探讨疑问，给循环小数下定义。在学生动口、动手、动脑过程中，学生的思维在不知不觉中得到发展。
以往学生习惯跟随老师的思路进行思考，不习惯独立思考，也就无从质疑，很难发展他们的个性。其实学生在听课时，脑子里肯定有产生疑问的瞬间，但大多数学生都不敢或不愿向教师请教。对于这些有畏难情绪的学生要予以热情鼓励，“说说自己的看法及问题。”“说错了，也没关系。”鼓励学生克服心理障碍，增强学习信心。与此同时，在体温方式上可给予指导。如学生刚刚学习发问时，完全可以从小疑问开始：老师讲的是什么意思?为什么要这样讲?自己有没有掌握?通过老师讲的，发现了什么新?问题让学生始终处于积极的思维状态，在教师指导或自主解决问题的同时使学生的潜能得到充分挖掘。
学生数学学习兴趣的激发
一、建立融洽的师生关系,用自己的关爱培养学生兴趣
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教师对学生投入了爱,学生对教师的信任就会加深,关系更加密切,这是培养学习兴趣、调动学习积极性的重要因素。实践证明,学生喜欢热情和蔼、尊重自己、诲人不倦的教师,也对老师讲的内容深感兴趣,讲课时语言亲切,多鼓励、少指责。在提问题时,耐心细致,加以点拨引导,肯定学生的长处,补充其不足,给予恰如其分的评价与鼓励;讨论时要平等待人,以理服人,对所有的学生一视同仁,倾注自己热情的关怀和爱护。 对一些自卑的学生更是要给予关注,热情备加,在回答问题时用温和的语气说:“真聪明,答对了,你的表达能力进步了!”“这个问题还能回答得更好一点吗?请再想想。”“你的见解很独特,再讲完整些就更好了”等等。这样启发的语言,热情的态度,让获得表扬的学生增添了信心,让有所欠缺的学生也看到了希望。整节课使学生都保持了良好的心绪,使学生轻松而主动地听课。这样,教师的授课就具有吸引力,从而可以有效地激发学生学习数学的兴趣。
二、创造和谐的课堂氛围,送给学生一片天
大家知道,数学的教学内容较抽象,非常严密,逻辑性很强,致使部分学生感到枯燥无味。久而久之,他们把学习数学看作是一种负担,一种痛苦。我在教学中采用灵活多样的形式、方法进行教学,选择一些符合教学内容的游戏活动或故事,使学生兴高采烈,津津乐道,甚至“学而不厌”,并以强烈的欲望,欢乐的情趣积极从事某种活动,并注意探究其中奥妙。如此才能施教于乐学的氛围之中。如:学习空间观念比较强的问题(如三角形的计算,目测、步测等),引导学生实地观察,实际操作,拼、摆、剪、测量,使眼、手、脑多种感官协同活动,反复体验,给学生创造一个和谐的氛围,使他们有自己的一片天空,自由飞翔。做到寓教于乐,使学生在轻松、愉快的活动中获取数学知识,让他们感到一种“实践出真知”的欣慰,从而激发学生的学习兴趣。
三、善于利用学生的荣辱观激发兴趣
因为儿童的心灵是敏感的,是为接受一切美好的事情而敞开的。所以,我就在班中树立了一些榜样,如学生张彪很爱动脑筋,自己研究了一套解复合应用题的方法,浅显易懂,我便当堂表扬,并号召同学们向张彪学习。靠榜样的力量带动学生并在班级中开辟“每周之最”“走向排行榜”等园地,表扬最优,激励较差,使学生们在荣与辱中受到刺激,触击灵魂,扬起了比、学、赶、帮、超的风帆,进一步激发了学生的学习热情。经过长期坚持不懈,学生学习形成了习惯,遇到困难,不是退缩,而是知难而进,以最佳的精神状态,在不断克服困难中增强信心和毅力,培养了诚实的品质和顽强的意志,真正提高了学习数学的素养,同时更激发了学习兴趣。
让学生喜欢学习数学
一、实施“三案・六环节”教学模式的思考
一段时间以来。各种新的教学模式成为课堂教学改革的标尺，笔者所在的学校积极推行“三案・六环节”教学模式。有了一些思考“三案・六环节”教学模式是以学案为学习载体和引擎，以合作学习小组为基本学习单位，以“自主、合作、探究”为主要学习方式。以课堂反馈与评价机制为保障的教学模式，是以小组为基本单位进行教学活动，建立学习小组是教学活动的组织前提，小组学习的科学调控与评价，是合作学习取得成功的必要条件，也是将“学”落到实处的重要保证，这种学习方式正是新课程标准所积极倡导的。
实施“三案・六环节”新教学模式以来，全校学生的座位做了调整，全部改成了每组六人左右的小组座区，学生座位的改变，导致了许多教师的不适应，不知道该如何上课了?笔者也不例外，所以从这时起，笔者感觉过去的优势已不存在，现在的课堂已不适应教师的主讲，因为座区的改变。真正目的是让学生有足够的时间自主学习，也更便于合作学习，教师的主讲应尽量减少时间，力求精讲点拨，教师要在学生的自主学习、合作学习上下工夫。
二、学生爱上的数学课――讲评课
通过一段时间的实践和探索，笔者逐渐感受到这种课堂的魅力，也越来越体会到学生是最大的受益者，通过多次实验和调查，高兴的看到学生的个性得以彰显，学生家长也反映孩子学习越来越积极投入了，比过去活泼热情，越发可爱了，目前笔者所教数学课中，讲评试卷课是最受学生欢迎的，过去的讲评试卷课是笔者从上课一直讲到下课，还常常是抱怨时间不够，往往课后还要去找时间补讲，或者第二天上课继续讲，这样的讲评课，也是笔者在课前作了充分的准备，有详细的试卷分析，统计了每题的差错率，非常明确整班学生的做卷状况，虽然课堂上是有的放矢的讲评，但是这样做的效果并不完美，原因很简单，因为少部分学生存在的问题往往被忽略，若课后再不弥补，长此以往就是大问题，自然导致这样的课堂不可能照顾到每名学生的发展，这也是多年来，讲评试卷课的问题所在。
三、激情燃烧的课堂
讲评试卷课能成为学生最爱上的课。原于笔者的做法，在讲评试卷课中，笔者一般是首先总结本次考试，围绕试题及做卷情况加以概括，然后布置学习任务，要求学生在规定时间内搞清试卷中的问题，学生可以自己独立解决问题，也可以打破目前的分组，自由组合，寻找讨论合作伙伴，当任务一旦下达，学生是高兴异常，有的在前后黑板上互相讲解，有的坐在座位上，用每组配发的小黑板解决问题，有的独自在座位上专注解决问题，有的甚至把小黑板放在地上，几人趴在地上讨论，有的结伴找老师，请老师评判谁说得对……，课堂中的学生是那样的激情燃烧，是那样的积极投入，那场景，是笔者从未体验过的，笔者也越来越爱上试卷讲评课。
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