小学数学说课中怎样说教学目标_学习
小学 数学说课中怎样说教学目标
小学数学说课中怎样说教学目标?通过种种教学策略的实施，要了解学生的兴趣所在，要让学生认识到数学的价值，学会运用数学思维模式解决日常生活中出现的问题，将学习和生活融合，增强学生的探索精神。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
构建平等的探究式课堂，加强教师培训
十年树木，百年树人。老师作为辛勤的“园丁”，要用发展的眼光看待学生，对学生的行为、表现要给予肯定，充分相信每一位学生在学习中的努力，尊重自己的每一位学生，看到学生优点要及时给予表扬。其次，要有效组织启发式和讨论式教学，从时间上、空间上给予学生合作探究问题的机会，根据学生的学习情况精心提供探究话题，重视课拓展延伸堂教学内容，布置有利于提高学生思维发散性的课外习题，启发学生将所学知识应用于实践，并在实践中不断丰富、提高知识水平，为今后的学习打下扎实基础。
教师是育人者。当前社会，创新才能进步，创新是教育发展的根本动力。培养创新性人才就要求教师必须有着先进的教学理念，要不断提升自身的教学水平。首先，老师要有扎实、全面的学科知识。作为小学数学教师，要能够完全掌握小学阶段数学科目的所有知识点，了解数学学科的知识体系，对不同年级、学习知识程度不同的学生情况要牢牢掌握。随着教育的不断发展，教学理念的不断革新，教师所掌握的知识需要不断更新以适应时代的发展。事物是不断发展的，知识也必然是不断发展的，教师要不断涉猎各类型的知识，要能够在教学中旁征博引，凭借深厚的知识底蕴去启迪学生，使学生能够感受到数学的奇妙之处，从而对数学学习充满浓厚兴趣。
整合现有策略
逐级锲入，从整体上把握创新教育的本质。首先，创新的概念定义为主体为了一定的目的，在遵循事物发展规律的前提条件下，对旧的事物或者知识进行加工改造，重新组合，使其活动得到更新和发展。其次，在创新的基础上进行范围限定，提出创新教育这一新型教育模式。创新教育是素质教育发展的核心，其宗旨是发展人的创新精神，弘扬人格素养，促进人的全面协调、和谐发展，创造以社会需要为目标的教育模式和思想观念，对学生群体适应新形势下社会经济的发展有莫大好处。最后，在创新教育的基础上构建新的体系――学科创新教育。在原有教育经验的基础上，把各个学科进行有预期、有选择性的整合，不断推陈出新，使得教育观念得到发展，让学生能够在学习过程中受益。不断加强数学学科体系构建，整体提高小学数学学科的认识程度。
小学数学包括运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力这三种传统数学能力，还有思维的深刻性、灵活性、创新性、批判性和敏捷性五种数学思维品质。善于广泛运用所学的数学知识，紧扣事物本质的内在联系，通过相关的运算法则、定律对其分析概括。在具体的数学材料中，高度概括知识的基本概念，找出解答技巧，在运算过程中，对材料进行比较、分析、归纳，是加强数学能力的必然选择。从正、反两个方面把握实质，迅速总结数学规律和技巧，塑造跳跃性的思维模式，对数学材料中的问题进行辩证的思考分析，运用已有的数学学习经验进行验证和构建，最终使得正确的数学思维模式得以形成。
优化小学数学课堂教学策略
新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。鉴于此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：讲勾股定理时，教师可出营造情境――建房施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角，为什么?这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
二、鼓励学生自主探索与合作交流
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法;教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
三、注重开放题的教学。提高创新能力
沿袭已久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学。又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢?”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断?能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗?这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。
激发数学学习兴趣的策略
创设问题情境，引发积极思维
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
■ 中小学在线辅导，全程陪伴式学习
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前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于教授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师应精心设计问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，从而引发学生积极思维。
例如，妈妈去百货商店买杯子，杯子的价格有4元一个和6元一个的两种。她付给营业员40元，找回了4元。你能说出妈妈买杯子的所有可能?学生们经过小组合作学习，找到了四种答案：①买了一种杯子的。(40-4)÷4=9(个)或(40-4)÷6=6(个);②买了两种杯子的。6元的买2只，4元的买6只， 或者6元的买4只，4元的买3只。在这里，教师创设的问题情境中藏着悬念，这些悬念更能激发学生的求知欲和学习兴趣。
采取符合学生认知规律，激发学习兴趣
据统计小学生在课堂上的注意力只保持15分钟左右，15分钟以后，他们的思维进入疲惫阶段，注意力开始不集中。所以，计算教学和概念教学就要重视创设符合学生认知的现实情境，例如“加、减法混合计算式题”可从“公共汽车上的人上下车”这个现实问题引出。
再如小数加、减法是在学生已有的自然数加、减法以及小数的意义、性质的基础上学习的。小数的加法与减法与自然数的加减法在计算方法上有许多相同之处，都是要相同数位对齐，从末位算起，只不过小数的相同数位对齐是小数点对齐，而自然数的相同对齐的末位对齐。由于在生活中商品的价钱就是用小数表示，学生都有买东西的经验，并且已经熟练地掌握自然数加减法的计算方法，教学此内容可以让学生用自己的知识来尝试探索新知识。因此，教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近实际、贴近生活，培养学生思维的自主性。又如：排队是学生天天都在经历的生活事例，通过排排坐游戏活动，可以使学生自主地了解基数和序数的知识。
怎样让学生喜欢数学
创设良好的开端，引发学生的兴趣
教师首先要把微笑带进课堂，以教师良好的情趣去感染学生。如果开场白讲得好，就能先声夺人，激发起学生的学习兴趣，吸引其注意力，产生急欲一听的感染力，因此，导入新课要在“求奇、求趣、求妙、求新”上下功夫。如在教学“分数的基本性质”时，可以用“取经路上吃西瓜”的故事导入新课：话说唐僧师徒四人去西天取经，路上又累又渴，路过一片瓜地，得到一个大西瓜。唐僧说:“沙僧，你把西瓜平均切成4块，每人吃1块吧。”猪八戒立刻叫起来：“每人才1块，太少了。”唐僧又道：“那就平均切成8块，每人吃2块吧。”猪八戒还嫌不够，说至少也要吃3块才够。唐僧只好叫沙僧把西瓜平均分成12块，每人吃3块。猪八戒于是高高兴兴地吃起了西瓜。
老师接着出示问题：同学们，大家想一想，猪八戒吃3块与原来吃1块相比，他真的多吃西瓜了吗?这样的设计，能引起学生极大的兴趣，让他们在一笑之余迅速进入最佳的学习状态，有利于新课内容的学习。
在游戏中激发学生的学习兴趣
在游戏教学中创设认知冲突，挖掘教材中“快乐”因素，激发学生的学习兴趣，认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前的学习情境之间暂时的矛盾和冲突，是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在课堂教学中，教师应设置认知冲突，让课堂焕发出生命活力，唤起学生对学习的内在需求，在学生的脑海中产生认知冲突，促使学生对学习知识产生强烈的兴趣。
低年级学生的思维特点是思维的具体性，越具体形象的东西，越能唤起他们的兴趣。因此，直观教学的运用，在一定意义上说，是上好一节课的关键。通过直观教学，可以使小学生在快乐中学会知识，又培养学生的发散思维能力。既贴近学生生活，又充满情趣;既培养了学生运用数学知识的意识，又培养了学生动手动脑的能力;既使学生学到了知识，又培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
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