怎样实施有效的数学教学_学习
怎样实施有效的数学教学
怎样实施有效的数学教学?研究和实施有效教学策略，就是既能保证有一定水准的较高的教学质量，又能让学生乐学会学，教师能教善教，实现师生的共同发展，这是我们教学的理想境界。 今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
组织有效的探究活动
传统的数学教学通常以教师为中心，以课本为中心，以例题讲解为主，在客观上形成了学生只能被动接受、机械学习。实施新课程后，教师和学生的角色也发生了根本变化：教师从讲授者转变为学生学习、研究数学的组织者、引导者、帮助者、促进者，是点燃学习思维火把的点火者，是挖掘学生潜力的开发者。学生从被动接受者转变为学习、研究数学的主体，是研究者、发现者。教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者。而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”当学生心灵深处的这种强烈需要被满足时，就会产生巨大的内动力和高度热情，便会去自主探究，主动学习。
建立有效的合作方式
数学课程标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。合作学习是目前世界上许多国家都采取的一种富有创意和实效的教学理论和策略，它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。
创设有效的问题情境
《全日制义务教育数学课程标准》明确提出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
提高数学课堂教学方法
因材施教，实施分层递进教学
在数学课中，学生的数学基础不同，学生对知识理解的心理反应各异，学生综合心理品质参差不齐，要使不同层次的学生达到应有的提高，分层教学势在必行。分层教学强调了教师的教学要适应学生的学习。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，研究各自特征，制定各自专项策略。教师组织教学时要有层次性，知识点的讲解要将“由浅入深”和“深入浅出”相结合，在对概念引申和思维发散时，要善于分层设问、诱导启发、学法指导、举例说明。
针对学生的接受差异，教学中教师需要尊重学生现有的认知水平和个性差异，坚持主导原则下的平衡兼顾，从多个角度对知识加以分析与诠释，变换教学方式以适应有不同思维习惯的学生。 针对学生的心理差异，教师在组织教学中要根据学生不同的性格特点启发、评价。在教学中，尽量避免有意无意地使性格内向的学生难堪;尽量给想要提问的学生留足表达观点的机会;尽量为那些少有成功体验的学生多创造成功的机遇。
统筹安排，调控好课堂“高潮”
成功的课堂必定有高潮或一次或几次，或中间或末尾。一堂课处处是高潮，难免有无视教学规律之嫌，是教学失控。没有高潮的课堂，效果可想而知。所以，无论从教学规律角度，还是从心理学、教育学角度看，两种现象都是不好的，要控制好课堂高潮，须做到教学程序要动静结合、变化有致。教学时引导学生小组合作，或诱导学生质疑讨论等，在这种布局和谐、节奏明快的动静交替过程中，学生情绪此起彼伏，始终保持着思维活动的持续性和情绪的兴奋点。另外，教学内容要疏密相间，节奏要缓急交错。课堂要遵循学生的生理特点和心理规律，把教材内容和学生最近发展结合起来，以曲线式节奏推进教学，教学重点要反复强调，深入剖析;教学难点，节奏要缓，速度要慢，不厌其烦;非重点则惜言如金，点到即可。
而课堂教学节奏松散是影响课堂教学实效性的原因之一。所以，提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这就要求教师最大限度地减少那些不必要的教学环节，不必要的罗嗦，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题;同时，要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度。通过优化教学时间，使课堂教学的信息量大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，学生参与活动的时间增多了，从而提高课堂教学实效。
激发学生数学学习兴趣
一、创设情境，激发兴趣
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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良好的学习环境与氛围、形象直观的教学手段，有利于激发学生的学习兴趣。教师在教学中如何创设情境，应本着以下几个原则：1、创设身临其境的环境;2、创设自主学习的情境;3、创设学中有玩的情境;4、创设愉悦和谐的情境。例如，在教一年级数学《比多少》一课时，老师出示教学情境图：“在一条蜿蜒的小河边，有一所快要盖好的小房子。一群小动物正忙碌着，这是小猪在帮小白兔盖房子。他们有的搬着砖，有的扛着木头。河里的小鱼被这热闹的场面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看个究竟。热情的小白兔在房前的桌子上准备了一些招待客人的水果。我们小朋友也去看看吧!”这时，同学们的兴趣很高。整个课堂充满生机，学生学习兴趣盎然。
二、明确目的，培养兴趣
高尔基曾谆谆告诫我们：“一个人追求的目标越高，他的才智发展得越快，对社会就越有益……”数学家沈元在中学教课时，给他的学生说过：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想是皇冠上的明珠”。“二百年来，难住了所有的数学家”。正是这些启人心扉的话语，在少年陈景润的心田播下了崇高理想的种子，激励他以浓厚的兴趣、顽强的意志去夺取数学皇冠上的明珠。因此，对学生进行学习目的教育、进行理想教育，使学生明确认识到学习的社会意义及与自己的关系，认识到学习某一知识对整个知识学习的作用，可以成功地培养学生的直接学习兴趣。
三、操作实践，拓展兴趣
苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与和掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识产生兴趣的重要条件”。于是，我们根据教材内容，利用图示、教具、学具等材料，组织、指导学生开展实践操作活动，让学生参与全过程。例如：在讲二年级数学《角的初步认识》一节时，在教师指导下，学生制作活动角。在课堂上，让学生亲手摸一摸、拉一拉、拼一拼、比一比、量一量，使学生在活动中体会到实践操作的意义，参与实践的全过程，过程比结果更重要。这样，学生学会既动脑又动手的本领，从而调动学生的积极性，引起新的学习需要，不断拓展学生的学习兴趣。
四、鼓励赞赏，调动兴趣
心理学实验证明：表扬和鼓励比非难、嘲笑、讽刺、挖苦对调动学生的学习积极性更有效。教师在课堂教学中，采用“赏识教学法”，用欣赏的眼光，用赞美的语言表扬与鼓励学生，从而调动学生的学习兴趣。
引导学生自学数学的策略
教师要了解常规教学和研究性学习的关系
数学研究性学习和常规教学这两者之间是相辅相成、互为补充的。数学研究性学习不同于传统的被动接受学习，它要求学生积极参与探究活动过程，这对学生的知识基础和技能有较高的要求。数学研究性学习的开设，弥补了常规教学在满足信息时代知识经济社会对人的新要求方面的局限和不足，给学生一块真正属于他们自己的时间和空间，让他们从中得到锻炼和提高，以适应未来社会的需要。因为数学研究性学习需要学生“用然后知不足”，常常自觉地或是加深或是拓宽了对与课题相关知识的学习;有的通过自己的亲身实践，加深了对常规教学中所学知识的理解。常规教学是数学研究性学习的基础，而数学研究性学习的开展也将促进学生主动加深对常规教学知识的学习，有利于进一步拓展学生在常规教学中的视野和能力。因此，数学学习和常规教学这两者之间，并不是互相否定和对立的关系，而是相辅相成、互为补充的。
给学生创造温馨、宽松的学习环境
引导学生合作探究数学教学的基本出发点是促进学生的发展。因此，数学教学不仅要考虑数学自身的特点，而且还要充分考虑学生的身心发展的特点，遵循学生学习数学的心理规律，关注每个学生的情感态度、思维能力等方面的进步和发展，在课堂教学中应贯穿“以情启情、以情启思”的原则，给学生创造一个温馨、宽松的学习环境，使学生在健康的集体氛围中轻松地探究、学习。合作学习是学生群体智慧的结晶，是异中求同的结果。它对知识的探究、方法的探讨、规律的揭示有着不可估量的潜在内驱力。通过小组合作，可以把复杂的问题简单化，把简单的问题明了化，深邃的问题浅表化，抽象的问题具体化。
创设师生和谐的教育环境，激励学生自主探究学习
让每位学生都能品尝成功的喜悦，我们应该为学生创造良好的学习环境。建立良好的师生关系是创造良好学习环境的首要条件，改善师生关系应从尊重学生做起，关心、理解、信任每一个学生，尊重学生的兴趣与爱好，以一种平等、宽容、引导、对话、协商的心态对待学生，以极大的热情和信心鼓励和帮助暂时落后的学生。以教师的赏识点燃学生智慧的火花，以教师的宽容与热切的期待激活学生的心灵，促使学生主体精神的发挥，这是培养健康人格、创新意识的关键。笔者在教学中，尝试指导学生开展自主学习、探究学习、合作学习，允许学生自由交流、相互讨论和质疑，允许学生自由发表与自己不同的意见，既使学生的想法错了也保护他们探索的积极性，不是予以否定，而是巧妙地鼓励学生在课后继续探究，成为学生探究问题的支持者和促进者。
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