怎样进行数学计算教学设计_学习
怎样进行数学计算教学设计
怎样进行数学计算教学设计?计算教学不仅要使学生能够正确地进行四则运算,还要使学生能够根据数据的特点,恰当地运用运算定律和运算性质,选择合理灵活的计算方法和计算过程使计算简便。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
培养学生良好的学习习惯
认真审题是计算正确、方法合理的前提保证。比如在进行四则混合运算的时候，就应该要注意让学生做到：看清数字和运算符号，根据运算符号确定运算顺序，看能不能进行简算等等。在让学生运用所学的知识进行正确的计算。还应该要学会认真的检查。学生计算上出现问题有相当一部分并不是出于对计算方法、算理等方面知识的不掌握，而是出现将式子中的数字看丢、计算符号看错，错误判断运算顺序等。
如：99 +1÷99+1学生容易将99+1放在一起进行运算。结果与(99+1)÷(99+1)相混淆。基于以上诸多方面造成学生计算存在问题的原因，教师必须能够分析病因，从培养学生良好的计算品质，教给学生简算、巧算的方法，使学生能够细心准确地进行计算，善于发现数字的规律。计算时要严格规范计算过程，解题时，要求学生做到计算格式规范，书写工整，作业和卷面洁净，即使是草稿，也要书写工整，字迹清晰，计算时要让学生养成自我验算的习惯。
严格教学要求，强化口算基本训练
口算是计算的基础，是计算教学的开始阶段，口算能力是计算能力的重要组成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的，是要通过每天的训练而慢慢提高的，要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、灵活的目的。
对于一次完成盼整面口算来说，学生也是虎头蛇尾，对于这种情况，一方面，我教育学生应认真、仔细做每—道题;另一方面，不可避免的是学生的注意力先集中后分散的特点，在实践中，我观察过多次学生口算本上的错误，都是后面比前面多。针对这种情况，我让学生在做口算时，如果时间允许，在第二遍口算验算时，从后往前算，这样找出的错题就多，正确率明显提高。教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练;对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练;对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。
提高数学课堂教学方法
1、在学生已有的认知基础上创设问题情境
学生的学习是以一切现有的认知发展水平为出发点，所以知识的引入只有在与学生的认知水平相适才能促进学生的主动建构。简单地说，就是新知识的学习总是在原有的基础上进行的。因此，在教学新的内容时，教师应注意从学生已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料，展现知识产生发展的实际背景，设法激活学生已有的数学知识经验和生活经验，引导和启发学生进行新旧对比，同化新知识，从而使学生看到数学知识的来龙去脉，体验到数学知识的形成过程。如通过复习分数的基本性质，让学生类比探讨分式的基本性质。通过复习全等三角形的识别方法，来探索相似三角形的识别方法。通过复习点和圆的位置关系、直线和圆的位置关系来研究圆和圆的位置关系等。
2、在学生生活经验的基础上创设问题情境
研究表明，当数学和现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。数学课堂上，教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。如创设问题情境：汽车站入口处常常会在墙上1.1m、1.4m处各标上一条红线，小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要购买全票。教师引导学生思考这个问题解决的依据和方法是什么，从而引入线段大小的比较的学习。
3、引导学生进行数学建模创设问题情境
在教学时，精心创设情境，并引导学生建立数学模型，通过分析探究，对问题作出解答，可以培养学生善于观察事物，发现问题和解决问题的能力。如初中数学中有一类气象预报、航行、建桥、测量等带有工程设计属性的应用问题，解答时常需要应用图形特性，根据三角形、圆、等积变换等几何知识求解，这就需要教师引导学生探究思考，通过建立适当的几何模型，使问题顺利解决。
激发学生数学学习兴趣
1 动手操作触发学生的学习兴趣
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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小学生的特点是活泼好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象思维的过渡阶段，动手操作正好符合小学生好动的特点。在操作中.学生对数学知识的感受最强烈。形成的表象也最深刻。教师也就容易把学生的注意力集中到有意识的教学活动中来。比如：对于低年级小学生，教师可通过让学生摆小木棒、小石子等活动，理解自然数的大小及数的组成、加减概念等;对中年级的小学生可以让学生进行对数学中的物体看一看、摸一摸、数一数等活动，使学生在操作中建立起面积、周长等概念;对高年级的学生，可通过量一量、算一算、做一做等活动，使学生得出圆的周长、长方体和正方体的体积及表面积的计算方法等。让学生在动手操作过程中感知知识，在动手操作过程中获得乐趣。生理学的研究也证明：儿童的智慧集中在手指尖上。小学生在操作时，手指尖的触觉引起的刺激迅速传递给大脑，在大脑皮层兴奋的前提下，产生积极思维的欲望。因此，在教学中不要错过每一次可以让学生动手的机会。
教学的生命力在于它在生活中的实际应用.与生活的有机结合。教师在数学教学中刨设的学习情境要贴近学生的生活体验，使学生看到数学学习的价值所在。这样才能激发小学生学习数学的兴趣。调动学生学习的积极性，增强学习效果。如教《能被3整除数的特征》一节课时，教师可设计这样的情境，教师用多媒体课件展示给学生一个装满宝贝的山洞，洞门上有六位密码7364()l，破译密码洞门才能打开，只知道这个六位数密码能被3整除，请同学破译。当学生经过多次尝试，找到密码时。洞门自动开启，学生群情激动，掌声连连。学生的学习积极性被调动起来后，教师组织学生自主探究能被3整除数的特征。这种生动、有趣的教学形式必将激发学生学习的兴趣，使学生产生一种积极的情感。
3 利用课外活动激发学生的学习兴趣
数学知识源于生活并最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。新的教学大纲指出：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学.不同的人学不同的数学。”小学生已具备了一定的生活经验，同时对周围的事物又特别感兴趣，充满好奇。学校应紧紧抓住这份好奇心，开展丰富多彩的数学课外小组活动。激发小学生的学习兴趣，引导学生深人学习.培养学生的实践能力。发展学生的个性与创新精神。在课外活动小组中，教师还可以向学生提供一些阅读材料，内容可以包括数学在生活中的应用、趣味数学、数学史和数学家的故事、扩展性知识等，用来拓展学生的学习领域。激发小学生学习数学的兴趣。需要注意的是，课外小组应由学生自愿参加，避免使之成为竞赛的工具。开展各种各样的课外活动。对学生学习兴趣的形成具有十分重要的作用。一次有意义的活动，往往会成就一位未来的科学家或工程师。会在幼小的心灵中点燃起志向的火花。教师要定期或不定期地结合数学教学，组织好各类活动，通过活动帮助、指导他们提升学习兴趣。
引导学生自学数学的策略
创设情境，激活学生研究兴趣
兴趣是最好的老师，是学生认识世界，获得知识和探究科学的力量源泉。当学生对学习产生兴趣时，就会积极思考、主动探究。学生研究兴趣的激活，很大程度上取决于教师的教学方法，取决于创设情境的渲染。情境创设得好，学生就能根据自己的思维方法及特点，通过研究提出自己独特的见解，打破思维定势及传统经验的束缚，使学生尝到研究的愉悦，从而激起他们研究的欲望，学生研究兴趣被激活后，便能在课堂上充分展现个性。
在数学教学中，实施研究性学习，教师在课前和课中要始终创设愉悦的教学环境，让课堂生动活泼、充满生命力，让学生放任思想，随意发挥自己的想象和联想，激活学生的探究兴趣，诱发学生的探究欲望。在教学过程中，教师要用引人入胜的导入语、精练恰当的过渡语、准确适时的点拨语、发人深省的结束语去调控课堂，要善于选择灵活多样的教学手段和活动方式，把数学内容转化为具有潜在意识的问题情境，激发学生研究欲望，促使学生积极主动地进行研究，是教师的主要任务。
教师要了解常规教学和研究性学习的关系
数学研究性学习和常规教学这两者之间是相辅相成、互为补充的。数学研究性学习不同于传统的被动接受学习，它要求学生积极参与探究活动过程，这对学生的知识基础和技能有较高的要求。数学研究性学习的开设，弥补了常规教学在满足信息时代知识经济社会对人的新要求方面的局限和不足，给学生一块真正属于他们自己的时间和空间，让他们从中得到锻炼和提高，以适应未来社会的需要。
因为数学研究性学习需要学生“用然后知不足”，常常自觉地或是加深或是拓宽了对与课题相关知识的学习;有的通过自己的亲身实践，加深了对常规教学中所学知识的理解。常规教学是数学研究性学习的基础，而数学研究性学习的开展也将促进学生主动加深对常规教学知识的学习，有利于进一步拓展学生在常规教学中的视野和能力。因此，数学学习和常规教学这两者之间，并不是互相否定和对立的关系，而是相辅相成、互为补充的。
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