怎样提高数学有效教学_学习
怎样提高数学有效教学
怎样提高数学有效教学?数学对人的终身发展有较大的影响。我们必须更新观念，努力提高小学数学课堂教学的有效性。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
激发学生潜能，提高教学的有效性
1.激发动机。动机是推动个体学习的内部动力。直接动机就是个体的求知欲望，它来源于知识的本身。而间接动机来源于与学习相关的外部因素，如竞赛获奖、上大学、自己的理想等。我们教学中应该通过适当的措施，来激发学生的学习动机。例如：①用旧知识不能解决新问题，以此来激发探求的强烈欲望。②适当的提高学习难度，跳一跳摘桃子。使其更加具有挑战性，促使其更大的内部动力的形成。③进行学习目的教育，通过讲述各国数学家如何攻克世界难题的故事，激励学生勇攀科学高峰，使学习成为必须从现在做起的内部需要。
2.培养兴趣。教育家斯卡特金说过，教学的效果取决于学生的学习兴趣。在兴趣的状态下学习，学生会全神贯注，并且积极思考，非常的投入。实践也证明，在“智力发展最佳状态”下学习，学生才能获取有效的知识。因此，我们在教学中要千方百计地激发学生的求知欲望和学习兴趣。例如：有时可以把本来很枯燥的学习内容改编成小学生乐于接受的故事、游戏或竞赛的形式来教学，把对学生的智力培养寓于情趣之中;也可以用一些动态的、形象的教具使学生产生浓厚的学习兴趣。最后，还可采取一些能增强学生自信心和安全感的教学策略，让学生想说、敢说，始终保持学习的积极性。
选择合适教法，提高教学的有效性
1.适应于教学内容。针对不同的教学内容，选用的教学方法必须适应于不同内容的特点。例如：在《圆柱的体积》中，让学生试求圆柱体容器中水的体积，学生用这样的方法：把水倒入长方体或正方体的容器中，再测量长、宽、高，就能计算出体积。如果不是水而是泥，你怎样计算它的体积呢?有个同学说，把泥改做成长方体就解决了。如果是圆柱体的石头怎么办呢?把它放进长方体容器的水里，用曹冲称象的方法来计算。那么如果是一根圆柱体的石柱子，用什么方法计算呢?此问题一下把学生给难住了，然后揭示今天的教学目标。此时学生深深的感到：必须找出计算圆柱的体积的公式才行，并且可以借助长方体体积与圆柱体体积的关系来寻找。这个教学过程紧凑有序，适应内容。
2.适应于学生需求。学生是课堂的主体。教师选用教学方法必须把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、原有的基础、个性差异都是教师要考虑的因素。对低年级学生不宜过多的讲授，因为他们的思维形式还处在以形象思维为主的阶段，把一些概念强加给他们，可能会带来一些副作用。同一年级的不同班级由于学习基础不同，成绩不在同一水准，采用的教学方法也不能完全相同。对那些自学能力强的班级可以采用尝试法;对基础相对差的班级则可以采用实际操作或设疑法等。在同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同的教学方法。如性格外向的学生适宜用讨论法;对那些不善表达、性格内向的学生就适宜用发现法。只要能关注学生，充分了解学情，就能找到有效的教学方法。
提高数学课堂教学方法
激活知识积淀，促进自主探究
新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。
例如在教学圆面积计算公式的推导时，首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的?思考能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式?接着让学生分组自主探究，合作交流;最后评价统一，补充完善各组的思维方法。整个活动过程，通过教师激活学生的知识积淀，面对新问题自然而然地利用先前经验进行真实的认识过程，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，心灵产生深深地震动，感受到实实在在的变化和收获。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。
丰富情感体验，形成积极态度
在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。
数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。数学知识需要通过一定量的训练来掌握，数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养，只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，要讲究科学性、层次性、艺术性。
激发学生数学学习兴趣
将数学与文化娱乐相结合
在数学教学中，教师可以有目的、有计划的组织学生，参与到具有生活实际背景的数学实践活动中去。这样做，不仅能巩固学生所学的数学知识，还能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。
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例如，举行“你喜欢什么电视节目?”的实践调查活动。在这样的活动中，让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，为什么喜欢这些节目，让学生收集、整理。在收集整理的基础上，了解某些具有倾向性的现象，分析产生这些倾向的原因，然后提出一些如男生为什么比女生更喜欢体育节目，学生比家长为什么更喜欢《开心辞典》等问题供大家讨论，这样，就能激发学生的学习积极性。通过这样的活动，可以增强学生收集信息的能力，数据整理的能力。
培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。比如让学生先用目测再用软尺测量教室门、窗的高度、宽度，或者测量操场的长度，体验步测和目测等。开展竞赛也是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段，通过竞赛，学生的好胜心和求知欲会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力也会大大增强。
将数学教学生活化
陶行知先生曾说“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。” 《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”而现行小学数学教材，较之以往，虽已加强了知识与生活实际的联系，但教材的系统性太强，数学知识结构与学生的认知结构、年龄心理特征依然难以同步。所学知识大部分停留在书本和试卷上，数学在生活中的应用意识仍然显得非常淡薄。基于这种情况，我们理应在教学中转变观念，用教材不拘泥于教材，重视数学知识与生活实际的联系，让现实的生活走进学生数学学习的视野，进入数学学习的课堂，才能使数学学习变的具体、生动、直观，学会用数学的眼光观察生活，观察周围的客观世界。通过数学与生活实践的联系，增强数学作用意识，把教学归朴于实践，归朴于生活。
将数学教学生活化，就要使学生学会用数学的眼光去观察生活，体验生活，并通过这种结合，使学生懂得如何利用所学的数学知识，去收集和处理来自周围的信息，并逐步形成利用数学来提高解决实际问题的能力。只有让学生体验到数学与生活息息相关，才能使学生领悟数学的作用与意义，更积极的搞好数学学习。
引导学生自学数学的策略
动手操作，巩固兴趣
小学生的思维是直观的，抽象思维能力较差。他们的思维来源于生活。在教学中，教师要解决好数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，为学生创设一个动手操作的环境。学生在操作活动中，启迪了学生独特的思维，培养了创新能力。
例如，在讲授“分数初步认识”时，学生理解了二分之一的含义后，我让学生用长方形纸折出它的1/2。学生出现不同的折法：如横向纵折、纵向对折、沿对角线折。这时一个同学手里拿着一张纸在比划着，在琢磨。一会儿，她站起来说：“老师，我发现经过中心这点的任意一条线都能把它平分。”一石激起千层浪，同学都来了兴致，纷纷折起来，结论和那个同学说的一样。富有创意的操作，不仅激励了学生对知识的探索和创新，而且培养了学生的创新知识。
善用课件、激发兴趣
现代教育家陶行知先生说过：学习有了兴趣，就肯全副精神去做，学与乐不可分。可见“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生学习的动力。因此，我们数学教学要注意激发、培养学生的学习数学的兴趣，把多媒体引进数学课堂。
例如，教学“圆的面积公式”的推导这一节时，我先用多媒体出示一个圆，将它分成红蓝各半，再将其平均分成8等份，展开拼成一个近似长方形，再把它平均分成16等份、32等份、64等份，依次演示16等份、32等份、64等份拼成的近似长方形，同时出现三幅图，让学生观察比较发现：平均分成的份数越多，拼成的边就越趋平直，拼成的图形越接近长方形。在这感情认识的基础上，让学生自己去联想长方形的面积公式与院面积公式之间的关系。学生能找出长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，从而利用长方形的面积=长×宽，大胆的创新，自主建构出圆的面积公式。利用多媒体课件作为辅助手段的教学过程减轻了学生学习的难度，增加了学生的信心。调动学生主动参与，培养学生学习数学的积极性、主动性，更能全面地推进素质教育，使学生的创新精神得到了提升。
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