六年级数学怎样分层教学_学习
六年级数学怎样分层教学
六年级数学怎样分层教学?分层教学是通过了解学生智力水平、学习兴趣和学习的水平能力，进行分级。通过课堂教学实施针对性的策略，布置针对性的习题作业以及测试，设立分级评估标准，这样分层矫正，层层拔高，使每个学生都能找到适合自己的学习方法，都能够进步。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
教学课堂的分层
1.对知识结构进行分层
一般，数学课本都是面对绝大部分学生的，所以它的知识面、难易程度也是按照中等生来制订的。面对这样的教学课本，教师为了照顾学困生的理解力在课堂上反复讲解知识点，而优等生学习起来毫不吃力，对这样的课堂根本提不起兴趣，所以教师要适时引进一些课外知识，活跃一下气氛。有这样的一个教学案例：张老师在讲“百分比”这节课时，看到学生整体上对百分比掌握得差不多了，优等生对此已经很不耐烦了，这时提出这样一个问题：“现在国家银行在加收20%的利息税，为什么不把利率下调20%，这样不更好算吗?”这个涉及社会和金融知识的问题，马上引起了学生的兴趣，进行了热烈讨论，整个课堂的气氛活跃起来了。这个课外习题，使学生感受到了数学在生活中的重要性，因为是课外习题，不需要学生完全学会，这样学生没有了学习的负担，不仅让不同层次的学生了解了数学知识，而且培养了数学尖子。
2.对教学要求进行分层
由于学生的个体差异，六年级学生对数学知识的掌握程度不同，所以我们对学生的要求也应有差异，太高太低的要求都不利于学生的成长和学习。有这样一个案例：宋老师在教授“圆柱的体积”这章时，由于公式推导复杂，字母运算也比较多，很多学生不能够完全领悟。这时，宋老师对理解力强的优等生的教学要求是计算公式和公式推导都要掌握理解，而对于理解力差的学困生只要求他们掌握计算公式。这样通过分层要求，学生都能够体验到成功，也就会提高他们学习的兴趣和积极性。
分层矫正和层层拔高
在做练习题的时候，教师可以在课堂上巡视，针对各个层次学生常见的出错问题进行分层指导矫正。矫正过后，教师再出一套总结性的习题，考试后，重新分配组员，使每组组员的水平一致，一直保持他们的竞争性，从而提高成绩。
目前，我国正在大力推行素质教育，素质教育主要是面对全体学生，没有针对个体差异进行教育。通过以上研究，分层教育能够解决这个问题，能够很好地协调全体学生与因材施教的统一。通过因材施教，调动了全体学生的积极性，提高了学生的学习兴趣，提高了学生的学习成绩，发展了学生的个性，培养了数学的尖子人才，满足了不同学生对数学的需求，提高了学生的整体素质，因此，分层教育值得在小学六年级数学教学中大力推广。
提高数学课堂教学方法
(一)以多种教学模式展开教育活动
在小学数学教学课程中，锻炼学生自主学习能力是激发学生学习兴趣的重要环节，如学生自主阅读、自主观察以及自主分析和自主解决问题等都是帮助学生激发自身内在潜能的关键因素。因此，教师要采取多种教学模式结合教材内容实施正确的教学方案，使学生能够有效接触不同层面的知识，并养成好学、爱学的好习惯。例如，教师可以在课堂上引进多媒体教学，通过学习内容与多媒体技术的有机结合，为学生呈现生动且形象的学习画面，不仅可以快速调动学生的学习兴趣，同时更有利于加深学生对所学内容的印象。如学习“认识图形”这一内容时，教师先将图形的几种形状引进到多媒体软件中，通过动画片的形式使学生正确认识长方形、正方形、圆形等图形，然后让学生自己动手画图形或者剪出所学图形的形状，最后教师要为表现良好的学生奖励小红花，以鼓励的方式树立学生自信心，进而为提高课堂教学效率打下扎实基础。
(二)创建有特色的教学情境
首先，教师应抓住小学生好动爱玩的性子，结合教材内容引进不同的情境展开教学活动，一方面可以通过情境教学进行师生、生生之间的互动，以拉近彼此间的距离，另一方面可以利用情境教学的趣味性调动学生学习热情，所以，教师要突破传统教育模式的局限性，大胆鼓励学生参与其中。例如，在学习“小数的初步认识”时，如0.5+1.5=?或者1.5=?+?，对于这种小数点计算公式，教师可以根据教学内容创建超市购物的情景，分别在本、铅笔、橡皮等商品上写出与所学内容有关的数字价格，然后对学生进行分组，让每组学生选择与公式相对应的商品进行价格计算，通过情境教学不仅能够培养学生之间的合作精神，同时有利于数学课堂教学效率的提升。
(三)营造愉悦的课堂氛围
要想使学生真正的参与到学习中，就要在课堂上充分发挥学生的主体地位。而教师作为课堂上的引导者，对学生的学习和发展都有着不可忽视的指导作用。首先，教师要取得学生的信任，使学生能够在课堂上大胆提出自己的疑问，而教师要有足够的耐心加以辅导，以帮助学生逐一解决学习上的难题;其次，教师要在课堂上多设置互动环节，尊重学生的个性化发展，善于挖掘学生的优点，多鼓励少批评，既要成为学生学习中的良师，也要成为学生生活中的朋友，通过建立和谐的师生关系为提高课堂教学效率做铺垫;最后，教师在传授学生知识的同时，一定要抓住知识的重点难点做好课前准备，例如：在学习“分数”时，教师可以结合教材内容让学生先准备火柴杆，然后让学生用火柴杆摆出正方形图案，再让学生在所摆的正方形中拿出一根火柴杆并指定一名同学回答剩下几根火柴杆，最后教师可以给出分数结论：“一个完整的正方形由4根火柴杆组成，如果拿掉一根用1/4代替，那么剩下的三根则用3/4代替”，通过这种教学方式，不仅能够加深学生对数学知识的理解，同时有利于学生学习和吸收，更有利于推动整个课堂教学效率的不断提升。
激发学生数学学习兴趣
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在对待学生上，要激起学生的好胜心、求知欲、成就感，以激起他们学习数学的兴趣。
我们经常可以看到这样的情景：“又是平时成绩较差的学生，虽然解决的是别人看来很简单的问题，却因为自己付出了艰辛的劳动而激动，进而重新燃起学好数学的热情。经常失败，遭受挫折是学生丧失学习兴趣的一个重要原因，反之，如果能让学生看到成功的希望，他们也会克服困难，并由此发展他们身上蕴藏的巨大力量。
面对学生，教师应该让学生在具体的操作过程中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的见解，同时引导学生学会与同伴交流，通过小组合作学习来实现。班级的同化作用对学生的成长潜移默化，教师应在满足学生合理的表现欲的基础上使学生学会与人合作，以培养团体意识;同时通过小组合作来参与竞争，发展个性。学生在和谐自然的氛围中获得了知识及精神的愉悦，培养了健全的人格。
将数学教学生活化
陶行知先生曾说“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。” 《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”而现行小学数学教材，较之以往，虽已加强了知识与生活实际的联系，但教材的系统性太强，数学知识结构与学生的认知结构、年龄心理特征依然难以同步。所学知识大部分停留在书本和试卷上，数学在生活中的应用意识仍然显得非常淡薄。基于这种情况，我们理应在教学中转变观念，用教材不拘泥于教材，重视数学知识与生活实际的联系，让现实的生活走进学生数学学习的视野，进入数学学习的课堂，才能使数学学习变的具体、生动、直观，学会用数学的眼光观察生活，观察周围的客观世界。通过数学与生活实践的联系，增强数学作用意识，把教学归朴于实践，归朴于生活。
将数学教学生活化，就要使学生学会用数学的眼光去观察生活，体验生活，并通过这种结合，使学生懂得如何利用所学的数学知识，去收集和处理来自周围的信息，并逐步形成利用数学来提高解决实际问题的能力。只有让学生体验到数学与生活息息相关，才能使学生领悟数学的作用与意义，更积极的搞好数学学习。
引导学生自学数学的策略
创设情境，培养兴趣
小学生对数学课的认识，往往是从兴趣开始的。心理学研究表明，积极的思维活动是建立在深厚的兴趣及丰富的情感的基础之上的。而激发起学生的学习兴趣也就是激发了学生的求知欲望。这就需要教师在数学教学中创设愉快的学习气氛。
例如：在教学“圆的认识”一节时，有的学生说：“球是圆形。”课堂立即发生了争论，有的讲：“球不是圆形。”这就要正面引导，告诉学生不能只说：“是”与“不是”，而是要说是与不是的理由来。为了使学生争论的问题引入深入，我就拿实物和图片进行观察，其中有长方形、正方形、平行四边形、圆形、三角形、球体、正方体、长方体等，让学生把它们区分为平面图形和立体图形两大类，结果学生把圆形划在平面图形一类，而把长方体、正方体、球体划为一类。这时就引导学生阅读课本，领会“把圆规有尖的一脚固定在一点上，再把装有铅笔的一脚旋转一周，就画成一个圆。”这句话的意思是指在平面上画成的那条首尾相接的曲线叫做圆。因此，圆是平面图形，而球不是圆，它和长方体、正方体一样，占有一定的空间，是“体”的一种。学生通过演示、争论对圆的认识更深一步。这样学生有了极大的学习兴趣，就产生强烈的求知欲，在主动求知过程中，让学生带着浓厚的兴趣主动探索、细心观察，学生的注意力集中，思维积极、情绪高涨，从而开发了学生的创新思维能力，使得枯燥无味的数学题情趣顿生，也诱发了学生学习的兴趣，同时培养了学生的发散思维能力。
善用课件、激发兴趣
现代教育家陶行知先生说过：学习有了兴趣，就肯全副精神去做，学与乐不可分。可见“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生学习的动力。因此，我们数学教学要注意激发、培养学生的学习数学的兴趣，把多媒体引进数学课堂。
例如，教学“圆的面积公式”的推导这一节时，我先用多媒体出示一个圆，将它分成红蓝各半，再将其平均分成8等份，展开拼成一个近似长方形，再把它平均分成16等份、32等份、64等份，依次演示16等份、32等份、64等份拼成的近似长方形，同时出现三幅图，让学生观察比较发现：平均分成的份数越多，拼成的边就越趋平直，拼成的图形越接近长方形。在这感情认识的基础上，让学生自己去联想长方形的面积公式与院面积公式之间的关系。学生能找出长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，从而利用长方形的面积=长×宽，大胆的创新，自主建构出圆的面积公式。利用多媒体课件作为辅助手段的教学过程减轻了学生学习的难度，增加了学生的信心。调动学生主动参与，培养学生学习数学的积极性、主动性，更能全面地推进素质教育，使学生的创新精神得到了提升。
以上就是
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